Výsledky učení
- Rozlišit formální a postformální myšlení
- Popsat kognitivní vývoj a dialektické myšlení v rané dospělosti
Přesahující formální operační myšlení: Postformální myšlení
Obrázek 1. Jak mladí dospělí získávají více zkušeností, přemýšlejí stále více abstraktně a jsou schopni chápat různé perspektivy a složitosti
V modulu dospívání jsme probírali Piagetovo formální operační myšlení. Charakteristickým znakem tohoto typu myšlení je schopnost myslet abstraktně nebo zvažovat možnosti a představy o okolnostech, které nikdy přímo nezažil. Abstraktní myšlení je však pouze jednou z charakteristik myšlení dospělých. Pokud byste srovnali čtrnáctiletého člověka s člověkem, kterému je kolem třiceti let, pravděpodobně byste zjistili, že ten pozdější uvažuje nejen o tom, co je možné, ale také o tom, co je pravděpodobné. Proč taková změna? Mladý dospělý získal zkušenosti a chápe, proč se možnosti ne vždy stávají skutečností. Tento rozdíl v myšlení dospělých a mladistvých může vyvolat spory mezi generacemi.
Tady je příklad. Jedna třicetiletá studentka nám předala takovou hádku, kterou vedla se svým čtrnáctiletým synem. Syn měl našetřenou značnou částku peněz a chtěl si koupit staré auto a uskladnit ho v garáži, dokud nebude dost starý na to, aby mohl řídit. Mohl by v něm sedět, předstírat, že řídí, čistit ho a ukazovat ho kamarádům. Znělo to jako ideální příležitost. Matka však měla praktické námitky. Auto by několik let jen tak stálo a přitom chátralo. Syn by si pravděpodobně rozmyslel, jaké auto chce, než by byl dost starý na to, aby mohl řídit, a oni by zůstali s autem, které by nejezdilo. Obávala se také, že mít auto poblíž by bylo příliš velkým pokušením a syn by se mohl rozhodnout, že se s ním tajně sveze, než bude mít řidičské oprávnění nebo řidičský průkaz.
Piagetova teorie kognitivního vývoje skončila formálními operacemi, ale je možné, že po formálních operacích (nebo „po“ nich) se v dospělosti mohou vyvinout další způsoby myšlení (i když toto myšlení nepředstavuje samostatné „stadium“ vývoje). Postformální myšlení je praktické, realistické a více individualistické, ale vyznačuje se také chápáním komplexnosti různých perspektiv. Když se člověk blíží ke třicítce, je pravděpodobné, že se rozhoduje z nutnosti nebo na základě předchozích zkušeností a je méně ovlivněn tím, co si myslí ostatní. To samozřejmě platí zejména v individualistických kulturách, jako jsou Spojené státy. Postformální myšlení je často popisováno jako pružnější, logičtější, ochotnější přijímat morální a intelektuální složitosti a dialektičtější než předchozí vývojová stadia.
Zkuste to
Perryho schéma
Jednu z prvních teorií kognitivního vývoje v rané dospělosti vytvořil William Perry (1970), který studoval vysokoškolské studenty na Harvardově univerzitě. Perry si všiml, že v průběhu vysokoškolského studia má poznávání studentů tendenci přecházet od dualismu (absolutní, černobílý, správný a špatný typ myšlení) k multiplicitě (uvědomění si, že některé problémy jsou řešitelné a některé odpovědi ještě nejsou známy) k relativismu (pochopení významu konkrétního kontextu poznání – vše je relativní vzhledem k jiným faktorům). Podobně jako Piagetovo formální operační myšlení v dospívání je tato změna myšlení v rané dospělosti ovlivněna vzdělávacími zkušenostmi.
| Souhrn pozic v Perryho schématu | Základní příklad | |
|---|---|---|
| Dualismus | Autority vědí | „vychovatel ví, co je správné a co ne“ |
| Pravé autority mají pravdu, ostatní jsou podvodníci | „můj vychovatel neví, co je správné a co ne, ale ostatní to vědí“ | |
| Mnohočetnost | Existují určité nejasnosti a autority na nich pracují, aby našly pravdu | „můj vychovatel neví, ale někdo tam venku se to snaží zjistit“ |
| (a) Každý má právo na vlastní názor (b) Úřady nechtějí znát správné odpovědi. Chtějí, abychom mysleli určitým způsobem |
„různí vychovatelé si myslí různé věci“ „existuje odpověď, kterou chtějí vychovatelé, a my ji musíme najít“ |
|
| Relativismus | Vše je relativní, ale není stejně platné | „neexistují správné a špatné odpovědi, záleží na situaci, ale některé odpovědi mohou být lepší než jiné“ |
| Musíte se rozhodnout sami | „není důležité, co si myslí vyučující, ale co si myslím já“ | |
| První závazek | „pro toto konkrétní téma si myslím, že…..“ | |
| První závazky | „pro tato témata si myslím, že…..“ | |
| Věřit vlastním hodnotám, respektovat ostatní, být připraven se učit | „Vím, čemu věřím a co považuji za platné, ostatní si mohou myslet něco jiného a jsem připraven své názory přehodnotit“ |
Věnovat se tomu
Podívejte se prosím na tuto krátkou přednášku dr. Erica Landruma, abyste lépe pochopili, jakým způsobem se může změnit myšlení během studia na vysoké škole podle Perryho schématu. Všimněte si celkových posunů v názorech v průběhu času. Poznáte v tomto klipu své vlastní myšlení nebo myšlení jiných lidí, které znáte?
Zápis přednášky „Perryho schéma intelektuálního vývoje“ si můžete prohlédnout zde (otevře se v novém okně).
Dialektické myšlení
Kromě posunu k praktičtějším úvahám může být myšlení v rané dospělosti také pružnější a vyváženější. Abstraktní představy, kterým dospívající pevně věří, se mohou stát měřítky, podle nichž jedinec hodnotí realitu. Jak poukázal Perryho výzkum, adolescenti mají tendenci myslet dichotomicky nebo absolutně; myšlenky jsou pravdivé nebo nepravdivé; dobré nebo špatné; správné nebo špatné a neexistuje žádná střední cesta. Se vzděláním a zkušenostmi však mladý dospělý dospěje k poznání, že v každém postoji je něco správného a něco špatného. Takové myšlení je realističtější, protože jen velmi málo postojů, myšlenek, situací nebo lidí je zcela správných nebo špatných.
Někteří dospělí se mohou dostat i za hranice relativistického nebo kontextuálního myšlení, které popisuje Perry; mohou být schopni spojit důležité aspekty dvou protichůdných názorů nebo postojů, syntetizovat je a přijít s novými myšlenkami. To se označuje jako dialektické myšlení a je považováno za jeden z nejpokročilejších aspektů postformálního myšlení (Basseches, 1984). Neexistuje pouze jedna teorie postformálního myšlení; existují její varianty, přičemž se klade důraz na schopnost dospělých tolerovat nejednoznačnost nebo přijímat rozpory či nacházet nové problémy, nikoli problémy řešit atd. (stejně jako relativismus a dialektika, o nichž jsme se právě dozvěděli). Všem je společná teze, že způsob našeho myšlení se může v průběhu dospělosti měnit díky vzdělání a zkušenostem.
Zkuste to
GLOSÁŘ
Přispějte!
Zlepšete tuto stránkuZjistěte více
- Perry, W.G., Jr. (1970). Formy etického a intelektuálního rozvoje ve vysokoškolském věku: A scheme. New York, NY: Holt, Rinehart, and Winston. ↵