Pravdu řečeno, je jen velmi málo frází, které moji učitelé na střední škole používali při výuce a které si pamatuji dodnes. Ironií je, že pokud se vezme za bernou minci, fráze, kterou si dodnes pamatuji, propaguje přímo zlodějinu.
Můj středoškolský učitel žurnalistiky Jack Kennedy nám říkal: „Když už chcete krást, kradte od těch nejlepších.“ Samozřejmě tím neobhajoval krádež. V souvislosti s tím, že nás učil psát, nás také neučil plagiovat. Zdůrazňoval, že učit se techniky a přístupy z práce jiných spisovatelů a používat to, co se naučíte, při vlastním psaní, je dobrá věc. Učil nás, abychom za tímto účelem četli nejlepší spisovatele, a tak jsme hltali články ze Sports Illustrated, Time a Rolling Stone a mluvili o nich v hodinách.
Většina učitelů nebude schopna přivést na mentorská sezení se svými studenty ty nejzkušenější spisovatele, jako je novinář Malcom Gladwell nebo spisovatelka Courtney Summersová. Učitelé však mohou udělat další nejlepší věc tím, že budou v rámci výuky psaní používat mentorské texty. Tyto texty lze také využít k tomu, aby se děti a dospívající doma stali lepšími spisovateli.
Co jsou to mentorské texty?“
Ty články, které jsme četli a probírali v Kennedyho třídě, byly mentorské texty. Mentorské texty jsou psaná díla, která slouží jako příklad dobrého psaní pro žáky spisovatele. Tyto texty se čtou za účelem studia autorova řemesla neboli způsobu, jakým autor používá slova a strukturuje psaní. Cílem je poskytnout studentům model, který by mohli napodobit při tvorbě vlastního díla. Jako mentorské texty mohou sloužit eseje, úryvky, články, kapitoly nebo celé knihy. Stejně tak dopis, e-mail, filmový scénář nebo komiks, v závislosti na kontextu, v němž je mentorský text používán.
Co představuje dobrý mentorský text?
Dobrý mentorský text bude něco, co si studenti mohou přečíst (individuálně nebo ve skupině), identifikovat techniky a přístupy použité spisovatelem, diskutovat a pochopit, proč byly tyto přístupy účinné, a začlenit to, co se z tohoto procesu naučili, do svého vlastního psaní. Mentorský text bude studentům ukazovat, nikoli pouze říkat, jak dobře psát, a umožní jim představit si, jakým spisovatelem se mohou stát, když budou rozvíjet své dovednosti (Dorfman & Cappelli, 2017).
Tři vlastnosti dobrého mentorského textu
- Vy (pedagog) si myslíte, že je dobrý. Pokud budete mentorský text číst nahlas se studenty nebo jim zadáte jeho přečtení, vyberte něco, co považujete za příklad dobrého psaní. Nevybírejte dílo nebo spisovatele jen proto, že jeho dílo má pověst dobrého. Pokud je vám dílo lhostejné, bude obtížné autenticky učit studenty napodobovat jeho psaní.
- Pro vaše studenty je to pochopitelné. I když je bonusem navíc, pokud se mentorský text týká tématu, které studenty zajímá, v zásadě musí být studenti schopni dílu porozumět. To neznamená vyhýbat se všem náročným textům. Obtížnou slovní zásobu můžete se studenty projít předtím, než je necháte mentorský text přečíst samostatně nebo ve skupině. Tímto způsobem nebudou frustrováni, když se dostanou k těmto náročným slovům (Gil, 2017).
- Je to relevantní k tomu, co učíte. Pokud vyučujete učivo o psaní přesvědčovacích esejů, nevybírejte veselý parodický článek. Pokud učíte studenty, jak napsat úvodní nebo úvodní odstavec, ujistěte se, že jste zařadili začátek článku, nikoli krásně zkomponovaný závěr z dlouhé výzkumné práce. Pokud chcete, aby žáci identifikovali a implementovali do vlastního psaní několik technik psaní, vyberte text, ve kterém autor udělal více věcí dobře.
Kromě pasáží z učebnic a textů, které jsou součástí vašeho specifického kurikula čtenářské gramotnosti, lze mentorské texty najít z řady dalších zdrojů.
Potenciální zdroje mentorských textů
- „V přírodě“: Možná narazíte na vynikající mentorské texty nebo o nich již víte, aniž byste se o to snažili. Možná odebíráte literární časopis, v němž minulý měsíc vyšel článek s neuvěřitelným použitím metafor a přirovnání. Nebo si možná často vzpomenete na četbu novinářského profilu nějakého herce, který skvěle využíval přímé citace. Když narazíte na dobré příklady autorského řemesla, vytiskněte si je, pošlete si je e-mailem nebo si je uložte do záložek v počítači. Mentorských textů pro budoucí hodiny psaní není nikdy dost.
- Vrstevníci studentů: Studenti spisovatelé se mohou s větší pravděpodobností napojit na mentorský text, který napsal někdo, kdo je jim věkově nebo zkušenostmi s psaním blízký. Mohou mít také větší důvěru ve své schopnosti implementovat do vlastního psaní techniky, které použil jejich vrstevník, na rozdíl od napodobování zkušenějšího profesionálního spisovatele. Pokud vás například čeká blok o narativní poezii, můžete si vzpomenout, že jste v časopise, který právě vydal váš středoškolský klub poezie, četli narativní báseň, která obsahovala poutavý vývoj postav. Možná víte, že v časopise o umění a kultuře na místní univerzitě se vždy objevují silné recenze psané studenty, které by se skvěle hodily pro vaši lekci o tom, jak napsat filmovou recenzi. Zajděte do studentských publikací a podívejte se, co tam najdete.
- Jděte rovnou po tom nejlepším: Učte pomocí mentorských textů, které získaly prestižní ceny, jako je Pulitzerova cena za žurnalistiku nebo beletrii nebo cena za povídku The Masters Review. Můžete tak najít i vynikající mentorské texty studentských vrstevníků, například vítěze soutěže Paul Engle High School Essay Contest. Jak již bylo zmíněno, ujistěte se, že jste vybrali něco, o čem si skutečně myslíte, že je dobře napsané, a ne jen proto, že to vyhrálo nějakou cenu.
Výuka pomocí mentorských textů
Pokud jste vytipovali mentorské texty, které chcete používat, mohou z nich vaši studenti získat co nejvíce, když je trochu poučíte. Výsledky výzkumu ukazují, že používání mentorských textů v rámci komplexní výuky psaní může vést ke zlepšení žáků jako spisovatelů. Rozsáhlý statistický přehled (metaanalýza), jehož výsledkem bylo doporučení 11 klíčových prvků efektivní výuky psaní dospívajících, zahrnoval výuku žáků analyzovat a napodobovat mentorské texty (ve zprávě označované jako modely; Graham & Perin, 2007).
V rámci projektu akčního výzkumu bylo naznačeno, že obrázkové knihy mohou být užitečné jako mentorské texty pro spisovatele, kteří mají problémy (Premont, Young, Wilcox, Dean, & Morrison, 2017). Učitel četl mentorské texty nahlas a následovala diskuse ve třídě. Studenti pak při psaní vlastního osobního vyprávění zvažovali rysy psaní zkoumané v obrázkových knihách. Studenti-pisatelé se zlepšili v plynulosti vět, volbě slov a písemných konvencích, jako je interpunkce. Obrázkové knihy nemusí být nejlepší volbou pro každou třídu nebo konkrétní vyučovací hodinu, ale mohou dobře fungovat jako alternativa pro změnu, pokud mají k dispozici dostatečné množství textu, se kterým mohou pracovat.
Autoři popisné studie napsali, že mentorské texty mohou mít uplatnění také při výuce celkové struktury a nezbytného obsahu pro psaní na konkrétní předmět (Pytash, Edmondson, & Tait, 2014). Učitel by v hodině ekonomie na střední škole přečetl nahlas bílou knihu a zdůraznil by postupy a slovní zásobu, které autor použil. Studenti pak pracovali ve skupinách a text dále analyzovali, než začali psát vlastní ekonomické práce. Z analýzy jejich písemných prací a komentářů v rozhovorech se zdálo, že čtení mentorského textu poskytlo studentům znalosti o tom, jak strukturovat vlastní práce, jak efektivně používat přechodníky, o potřebě uvádět důkazy pro svá tvrzení a o potřebě rozpoznat zaujatost ve vlastním psaní i v psaní ostatních.
Studie s mladšími studenty ve věku 7-11 let zjistila, že se kvalita jejich písemných prací zlepšila od pretestu k posttestu, když učitelé vyučovali s mentorskými texty (Corden, 2007). V průběhu školního roku učitelé při každodenní výuce používali mentorské texty jako modely konkrétních vypravěčských forem a stylů psaní. Tyto texty předčítali třídě nahlas a zaměřovali se přitom na strukturní nebo stylistické rysy. Poté následovalo společné psaní vět nebo odstavců s využitím postupů uvedených v mentorských textech. Poté studenti dále zkoumali mentorské texty v malých skupinách. Na to vše navázali studenti přenesením naučených myšlenek a prostředků do svých autorských sešitů během týdenní samostatné práce. Výsledné písemné práce studentů vykazovaly výrazný pokrok v oblasti struktury a stylu. Přestože studenti nebyli porovnáváni se skupinou vrstevníků, kteří výuku mentorských textů neabsolvovali, autoři konstatovali, že průměrné zlepšení studentů v projektu přesáhlo očekávanou míru běžného pokroku v psaní v průběhu školního roku. Techniky probírané v mentorských textech se projevily v psaní studentů.
Přehled kroků při výuce psaní s využitím mentorských textů
- Přímo učit studenty, co mají v díle mentorského textu rozpoznat. Pokud například studenti neznají obrazný jazyk, bude pro ně obtížné jej v textu rozpoznat nebo označit jeho vlastnosti. Bez ohledu na to, jak dobrý může být text, znalost toho, co jej činí tak přesvědčivým, nemusí být pro studenty spisovatele nutně intuitivní. Autentické psaní používané jako mentorský text pravděpodobně není opatřeno sadou pokynů, které by upozorňovaly na to, co autor udělal nebo jak se daná technika nazývá. Budete muset tento prvek autorského řemesla nejprve představit jeho definováním a uvedením snadno pochopitelných nebo jednoduchých příkladů, než požádáte studenty, aby tyto znalosti použili při studiu mentorského textu.
- Nechte studenty přečíst mentorský text. V závislosti na věku studentů a jejich znalosti čtení za účelem identifikace určitého typu autorského řemesla jim můžete mentorský text přečíst nahlas. Možností je také čtení v malých skupinách nebo individuální čtení. Jakmile se žáci seznámí s rozpoznáním jednoho nebo více prvků psaní, můžete přejít od čtení nahlas k tomu, aby žáci četli mentorský text samostatně.
- Zapojte se do diskuse o textu kladením otázek. Ačkoli by názory na téma mentorského textu neměly být hlavním tématem diskuse, je důležité zjistit, zda studenti rozumí tomu, o čem text je (Gil, 2017). Poté přejděte k jádru diskuse tím, že se studentů zeptáte na techniku nebo přístup, který autor použil. Zpočátku budete muset studentům modelovat, jak v textu identifikovat prvek jazyka nebo struktury, který je učíte. Přemýšlejte nahlas a popište studentům, čím vás autorovo řemeslo zaujalo. Až se studenti seznámí s analýzou mentorského textu, požádejte je, aby určili, kde a jak byla v textu použita technika (techniky), kterou se učí, a proč byl spisovatel při použití této techniky efektivní. Při diskusi je čas zpomalit a zaměřit se na jednotlivá slova, věty a odstavce a na to, jakým způsobem zprostředkovávají čtenáři význam (Dorfman & Cappelli, 2017). Hovořte o rozhodnutích, která autor při psaní učinil, o jednotlivých úsecích a o tom, proč byla použita určitá slova a slovní spojení k vyjádření point (Pytash & Morgan, 2014).
- Čas pro studenty, aby psali s využitím toho, co se naučili z mentorského textu. Pokud je to možné, nechte studenty hned začít psát stávající nebo nové útvary se zaměřením na napodobování technik a přístupů autora mentorského textu. I toto bude třeba studentům nejprve modelovat. Přemýšlejte nahlas, až budete studentům předvádět, jak příklad z mentorského textu upravíte, abyste toto řemeslo začlenili do svého vlastního psaní. Pod vedením a s nácvikem by studenti měli být schopni převzít to, co se naučili, a s použitím vlastního spisovatelského hlasu vyprávět příběh, který chtějí vyprávět. Během psaní pomozte studentům znovu se vrátit k závěrům o tom, co spisovatel v mentorském textu udělal dobře, a zamyslet se nad nimi.
- Zhodnoťte psaní studentů a poskytněte jim zpětnou vazbu. Do jaké míry byli studenti úspěšní při používání technik psaní a přístupů autora mentorského textu ve svém vlastním psaní? Poskytněte konkrétní pochvalu a konstruktivní zpětnou vazbu. Požádejte o opravu tam, kde existují možnosti lepšího využití technik a přístupů. Vrstevníci mohou poskytovat zpětnou vazbu také v rámci dílny spisovatele nebo v malých skupinách v závislosti na úrovni schopností studentů a na jejich předchozích zkušenostech s poskytováním vzájemné zpětné vazby.
Pomocí organizéru „Zlepšete své psaní pomocí mentorských textů“ (viz níže Doplňkové materiály pro učitele a rodiny) mohou studenti číst mentorský text a reagovat na něj jako třída, v malých skupinách nebo jako jednotlivci.
Vyhledáním a používáním vynikajících mentorských textů v rámci výuky psaní ve třídě nebo doma můžete studentům pomoci pokročit od „kradení“ od těch nejlepších k učení se „číst jako spisovatelé“. To zahrnuje čtení s bystrým zrakem na techniky a přístupy k psaní, které mohou využít, aby se z nich stali mnohostranně zdatní spisovatelé, jako jsou ti úspěšní pisatelé, které chtějí napodobit.
Doplňkové materiály pro učitele a rodiny
Zlepšete své psaní pomocí mentorských textů
Tento organizér lze použít ve skupině nebo individuálně k vedení přemýšlení a diskuse o mentorském textu a o tom, jak mohou žáci identifikovat techniky a přístupy používané spisovatelem ke zlepšení vlastního psaní.
Corden, R. (2007). Rozvíjení vazeb mezi čtením a psaním: The impact of explicit instruction of literary devices on the quality of children’s narrative writing [Vliv explicitní výuky literárních prostředků na kvalitu dětského vyprávění]. Journal of Research in Childhood Education, 21, 269-289. doi:10.1080/02568540709594594
Dorfman, L. R., & Cappelli, R. (2017). Mentorské texty: Teaching writing through children’s literature, K-6 (2. vydání). Stenhouse Publishers.
Gil, C. (2017, 1. června). Osm tipů pro výuku s mentorskými texty. Edutopia. Převzato z https://www.edutopia.org/blog/8-tips-teaching-mentor-texts-christina-gil
Graham, S., &Perin, D. (2007). Writing Next (Další psaní): Efektivní strategie pro zlepšení psaní dospívajících na středních a vysokých školách. Získáno z webových stránek Carnegie Corporation of New York: https://www.carnegie.org/media/filer_public/3c/f5/3cf58727-34f4-4140-a014-723a00ac56f7/ccny_report_2007_writing.pdf
Premont, D. W., Young, T. A., Wilcox, B., Dean, D., & Morrison, T. G. (2017). Picture books as mentor texts for 10th grade struggling writers [Obrázkové knihy jako mentorské texty pro spisovatele v 10. třídě]. Literacy Research and Instruction, 4, 290-310. doi:10.1080/19388071.2017.1338803
Pytash, K. E., Edmondson, E., & Tait, A. (2014). Využití mentorských textů pro výuku psaní v hodinách ekonomie na střední škole. Social Studies Research and Practice (Výzkum a praxe v sociálních studiích), 9(1), 95-106. Získáno z http://www.socstrpr.org/wp-content/uploads/2014/04/MS-6543-Paytesh.pdf
Pytash, K. E., & Morgan, D. N. (2014). Využití mentorských textů při výuce psaní v přírodovědných a společenskovědních předmětech. The Reading Teacher, 68, 93-102. doi:10.1002/trtr.1276
.