RADIBALL: ¡Una gran manera de desarrollar habilidades, tácticas y juegos de voleibol!
Escrito por Peter Rattigan, Profesor Asociado, Universidad de Rowan, Glassboro, NJ
Los educadores físicos de primaria están familiarizados con el juego de Newcomb Ball, un popular juego de equipo basado en el voleibol. Normalmente, la mitad de la clase se coloca en un lado de la red de voleibol y la otra mitad en el otro lado. Las reglas son pocas: el balón se lanza por encima de la red para comenzar el juego; los jugadores deben atrapar el balón y pasarlo (es decir, lanzarlo o tirarlo) a otra persona de su equipo, que a su vez puede lanzarlo a otro compañero.
El tercer lanzamiento debe ir por encima de la red, como en el voleibol regular. La puntuación es similar a la del voleibol reglamentario. A menudo hay más de seis jugadores por lado, así que para permitir que todos «saquen» y participen por igual en el juego, los profesores pueden tener un grupo de la cancha delantera y otro de la cancha trasera, por ejemplo, y cambiarlos una vez que todos los jugadores de la cancha trasera hayan «sacado».
La primera vez que leí sobre este juego y lo utilicé fue como educador físico de primaria a principios de la década de 1990. Aunque mis clases parecían disfrutar de él, sentí que tenía muchas limitaciones, incluyendo:
- Como en muchos juegos de equipo masivos similares, pocos estudiantes llegaron a contactar con la pelota.
- Aunque los estudiantes utilizaron algunas capturas y lanzamientos, no llegaron a utilizar o aplicar ninguna habilidad real de voleibol.
- No hubo oportunidad de utilizar incluso la estrategia de equipo de voleibol más rudimentaria.
- Después de atrapar el balón, muchos estudiantes parecían disfrutar de la posesión (con todo el mundo gritando para que lanzaran el balón hacia ellos), y se aferraban a él demasiado tiempo, disfrutando de sus 15 minutos de fama.
- El juego estaba demasiado alejado del voleibol real (con la excepción de la red) para que los estudiantes pudieran transferir cualquier conocimiento o habilidad de un juego a otro.
Dicho esto, el Newcomb Ball tenía una gran ventaja sobre el voleibol como juego para los niños más pequeños: todos los niños tenían una oportunidad realista de llegar a la pelota porque podían cogerla. Por lo tanto, la mayoría de los niños podían sentirse competentes en este juego. Sin embargo, el hecho era que no estaban practicando o aplicando habilidades relacionadas con el voleibol. El Newcomb Ball era, para mí, un juego poco organizado que podía utilizarse como actividad de apertura rápida o como forma de practicar el lanzamiento y la recepción en grupo. (Aunque, con una pelota y un grupo de quizás 25 estudiantes, encontré que la inclusividad del juego también era deficiente).
Con el fin de utilizar el beneficio práctico del Newcomb Ball y al mismo tiempo abordar todas las limitaciones mencionadas anteriormente, desarrollé un juego que llamé Newcomb Ball modificado, y que ahora llamo Radiball. Es a la vez una desviación radical de las reglas del Newcomb Ball, y radical en sí mismo en el sentido de que puede utilizarse en cualquier nivel de grado según la habilidad de los jugadores y el propósito de la lección.
¿Qué es Radiball? Bueno, en realidad es muy similar al Newcomb Ball en el sentido de que los jugadores pueden atrapar la pelota. En lo que difiere es en lo que ocurre después de cada captura. En el Radiball, después de atrapar el balón, los jugadores deben pasarlo a un compañero de equipo por encima de la red con un pase de antebrazo, un pase por encima de la cabeza o un golpeo/picado. La forma de hacerlo es, inmediatamente después de la captura, lanzarse el balón y realizar el pase o golpeo necesario para la ocasión. Hay tres versiones básicas del juego: Una captura, dos capturas y tres capturas de Radiball.
El Radiball de tres capturas es lo que hago jugar a mis clases más jóvenes. Les enseño versiones básicas del saque por encima de la cabeza, el pase con el antebrazo y el pase por encima de la cabeza utilizando equipos modificados de una técnica de autoalimentación y de una técnica de alimentación por parte del compañero. Para cuando están en tercer grado, los alumnos son capaces de realizar todas estas habilidades desde una técnica de autoalimentación en un partido. Por ejemplo, un peloteo comenzará con un saque por encima de la cabeza (si tengo una clase de segundo grado, por ejemplo, se sirve una pelota flotante, pudiendo el servidor servir desde cerca de la red). Un jugador del equipo receptor atrapará la pelota, se auto-lanzará y la pasará (con el antebrazo o por encima de la cabeza) a otro jugador, que hará lo mismo con un jugador cercano a la red (es decir, un jugador de la pista delantera). Este jugador deberá coger la pelota, lanzarla y golpearla por encima (la misma acción que el saque por encima de la cabeza).
Para los niños de primaria, tengo una regla de posesión de tres segundos; los jugadores pueden mantener la pelota después de una captura durante no más de tres segundos antes de pasarla o golpearla. Esto evita la pérdida de tiempo, «me encanta toda esta atención, así que creo que voy a mantener la pelota más tiempo», tendencias que se producen en ausencia de esta regla.
En tercer o cuarto grado, algunos de mis estudiantes están listos para la versión de dos capturas. En este momento les permito saltar y golpear la pelota por encima de la red. Sin embargo, si saltan y golpean pueden no atrapar la pelota primero. Esto es voluntario al principio, y suele ser obligatorio al final de cuarto grado. El primer pase debe ir al jugador delantero central para que pueda atrapar y preparar a otro jugador delantero para un remate.
Por lo general, para el quinto grado, he introducido una bola Radiball de captura. El primer o segundo pase/contacto puede ir precedido de una captura. A veces la aplico en la recepción del saque (para tener la mejor oportunidad de controlar el pase con el fin de practicar el set y el remate dentro del juego), y a veces en el segundo pase (set). Esta última opción permite una configuración realista de la recepción del saque, pero permite al colocador llegar a la pelota y tener una excelente oportunidad de hacer un set bajo control para que el rematador golpee. A veces dejo que los equipos elijan qué contacto va precedido de una recepción. Ahora tienen que averiguar sobre la marcha si pueden atrapar o no (si el saque es atrapado, el pase no puede serlo, por ejemplo).
En sexto grado suelo ofrecer opciones como el voleibol normal con equipos modificados (red más baja, flotador o pelota de espuma). Sin embargo, siguen teniendo la opción de una captura también – por ejemplo, si quiero que usen la pelota y la cancha reglamentarias, usaré la Radiball de una captura.
En séptimo grado puedo refinar un poco las reglas de sexto grado, o jugar voleibol regular, dependiendo de las clases. Sin embargo, quiero que mis clases para este momento jueguen al voleibol de verdad, incluyendo sets y remates, por lo que reintroduciré una captura cuando sea necesario para optimizar esto. Puede que introduzca aquí el bloqueo y la defensa, en cuyo caso volveré a una captura hasta que se sientan cómodos con las nuevas habilidades.
El ritmo al que se introducen habilidades y tácticas de juego de voleibol más sofisticadas depende de la habilidad de los alumnos y de la cantidad de tiempo que el profesor tenga con ellos. En la escuela en la que enseñé en Minnesota en la década de 1990, había una educación física limitada en el nivel de la escuela secundaria, así que enseñé la ofensiva 4-2 a mis alumnos de 7º y 8º grado, utilizando Radiball de 1 y 2 capturas. En Nueva Jersey, donde enseño en la universidad e introduzco Radiball en mis clases de métodos, les digo a mis estudiantes candidatos a profesores que tendrán a sus alumnos durante más tiempo (los cuatro años en la escuela secundaria), por lo que pueden desarrollarse a un ritmo más lento y pueden utilizar sólo 1 catch Radiball cuando enseñen una nueva habilidad o estrategia. La clave es que al aumentar la autoeficacia de los alumnos y al permitir que el juego se «congele» en el tiempo, se pueden enseñar habilidades y estrategias avanzadas en tiempo real, durante un partido.
Para el octavo grado las clases están listas para pasar de la ofensiva 6-6 (todos golpean cuando están en el frente izquierdo o derecho, todos colocan cuando están en el frente central). A estas alturas, tanto mis alumnos como yo sabemos quiénes son los mejores colocadores y bateadores de cada equipo, por lo que pueden especializarse (el voleibol es el único deporte de equipo en el que hago que los alumnos se «especialicen», debido a los requisitos de habilidad únicos del juego y sus posibilidades tácticas). En este punto, pasaré a una bola de captura (normalmente para el segundo contacto) para dar tiempo al colocador a cambiar de posición y colocar bajo control y con una precisión óptima. Los diagramas que aparecen a continuación indican los ataques 6-6 y 4-2 y cómo se mueven los jugadores de la primera línea para que el colocador designado se coloque en su posición.
En el nivel de la escuela secundaria, todavía utilizo Radiball para desarrollar las habilidades individuales y de equipo dentro del juego. Por ejemplo, si los equipos no están estableciendo ataques de remate, pasaré a una captura de Radiball para maximizar el juego ofensivo y los contraataques. Si mis clases son capaces de jugar a un nivel decente, entonces paso a las habilidades y estrategias avanzadas que mis alumnos de secundaria nunca habrían creído posibles (bloqueo de dos personas, cobertura defensiva profunda y corta, diferentes tipos de set, diferentes jugadas de remate, incluso un ataque diferente como un 5-1 o un 4-2 internacional. Incluso enseño juegos de fondo a mis alumnos de octavo grado. Un juego de fondo Radiball es bastante fácil para muchos de ellos…). Cada vez, suelo empezar con una Radiball de un solo toque hasta que son capaces de realizar (si es que lo hacen) estas habilidades y estrategias avanzadas en un partido reglamentario. Ni que decir tiene que todo esto depende del entorno y de los alumnos. Además, siempre se puede volver a Radiball de dos toques…
A lo largo de toda esta evolución del juego de voleibol mediante el uso del juego de Radiball, utilizamos equipos de voleibol normales, posiciones y rotaciones (por ejemplo, 6 contra 6, tres arriba y tres atrás, rotación en el sentido de las agujas del reloj antes del saque). Si es necesario, ajusto las canchas a un tamaño más pequeño. Puedo utilizar uno o dos suplentes que rotan en el saque (a menudo tengo una regla de dos o tres saques para acelerar la rotación si se utilizan suplentes). Dado que el propósito es que mis clases jueguen al voleibol a un nivel competente, mantengo los equipos, las posiciones y las canchas lo más cerca posible de la configuración habitual.
En un partido de voleibol «normal», incluso en la escuela secundaria, puede que no haya ningún golpe/pico; utilizando las reglas de Radiball, a menudo tengo muchos peloteos que contienen la secuencia clásica de cualquier buen partido de voleibol: pase, set, pico. Tampoco son infrecuentes los contraataques a partir de una buena defensa de un remate. Por supuesto, el objetivo final es conseguir esto dentro de un juego de voleibol normal. Mientras tanto, Radiball ofrece una alternativa divertida y práctica y una forma muy eficaz de ralentizar la acción para perfeccionar las habilidades y estrategias dentro del juego. La captura y la autoalimentación «congelan» el tiempo durante un máximo de tres segundos, y es sorprendente lo que se puede lograr en esos tres segundos (por ejemplo, el colocador puede decir a los rematadores que retrocedan para su aproximación, algo que rara vez ocurre en un partido de voleibol «normal»).
He presentado Radiball a profesores y candidatos a profesores en talleres. Grupos de perfectos desconocidos han jugado algunos grandes rallies con muchos ataques y contraataques. Han disfrutado mucho y quieren seguir jugando. Pruebe Radiball con sus alumnos: ¡se sorprenderá de lo que pueden conseguir!