Ez az írás a tanulandó anyag nehézségét meghatározó néhány tényezővel foglalkozik. Azt javasolja, hogy az intellektuális tevékenységeket tekintve a sémák elsajátítása és automatizálása a tanulás elsődleges mechanizmusai. Röviden összefoglaljuk a kognitív terheléselmélet következményeit az információk strukturálására a nehézség csökkentése érdekében azáltal, hogy a kognitív tevékenységet a sémák elsajátítására összpontosítjuk. Rámutatnak arra, hogy a kognitív terheléselmélet a tanulás és a problémamegoldás nehézségével foglalkozik, amely mesterséges, mivel az instrukciós tervezéssel manipulálható. Az intrinzik kognitív terhelés ezzel szemben egy adott területen állandó, mert az anyag alapvető összetevője. Az intrinzik kognitív terhelést az elem interaktivitása jellemzi. A legtöbb séma elemeit egyszerre kell megtanulni, mert kölcsönhatásban vannak, és ez a kölcsönhatás a kritikus. Ha – mint egyes területeken – sok elem közötti kölcsönhatást kell megtanulni, akkor a belső kognitív terhelés magas lesz. Ezzel szemben más területeken, ha az elemek nem egyidejűleg, hanem egymás után tanulhatók meg, mert nincsenek kölcsönhatásban, akkor a belső kognitív terhelés alacsony lesz. A javaslat szerint az idegen kognitív terhelés, amely csak a tanulást zavarja, csak a magas kognitív terhelés körülményei között jelent problémát, amelyet a nagyfokú elem-interaktivitás okoz. Alacsony interaktivitású elemek esetén az idegen kognitív terhelés csökkentése érdekében az oktatás újratervezése nem járhat számottevő következményekkel. Ezen túlmenően az elemek interaktivitásának fogalma nemcsak arra használható, hogy megmagyarázza, miért nehéz bizonyos anyagokat megtanulni, hanem arra is, hogy miért lehet nehéz megérteni azokat. A megértés akkor válik relevánssá, amikor magas elem-interaktivitású, természetesen magas kognitív terheléssel járó anyagot kell megtanulni.
