#1: Maradj nyugodt, és ne vedd magadra, ha a gyerekek elkerülhetetlenül úgy döntenek, hogy feszegetik a határokat! Tudom, ezt könnyebb mondani, mint megtenni – az egyik legnagyobb hiba, amit elkövettem, hogy személyeskedésnek veszem a helytelen viselkedést, és nagyon elkeseredek és elérzékenyülök, amikor a gyerekek nem hajlandók viselkedni. Volt már néhány kemény gyerekcsoport a középiskolai osztályomban!
A gyerekek próbára akarnak tenni. Pont.
Aki mást mond, az vagy hazudik, vagy rendkívül naiv – sokszor hallottam már, hogy amíg a tanár remek órákat tart és lefoglalja a gyerekeket, addig nem lesznek viselkedési problémák. Ezek a dolgok mindenképpen segítenek, de a gyerekek azok gyerekek lesznek!
Nem veled van a baj – hanem velük!
Bár vannak dolgok, amelyeket a tanár tehet a diákok tiszteletének előmozdítása érdekében (lásd az alábbi listát), a végső felelősség a diákok viselkedéséért a diákoké, nem a tanáré.
Soha, soha, de soha ne vedd magadra, ha a gyerekek tiszteletlenek veled szemben.
Michael Linsin több csodálatos cikket is írt arról, hogyan maradjunk nyugodtak a következmények kikényszerítése közben:
Tanácsok Connie Allen Forget művésztanártól:
“Amint elkezdenek tiszteletlenül viselkedni, hagyd abba a tanítást. Vedd rá őket, hogy hagyják abba a munkát, a beszélgetést vagy a bolondozást. Mondja meg nekik halkan, hogy ez a fajta viselkedés nem megengedett, és hogy minden abbamarad, amíg nem állnak készen arra, hogy megfelelően viselkedjenek. Lehet, hogy gyakorolniuk kell, hogy nyugodtan üljenek és várjanak, amíg úgy érzi, hogy készen állnak arra, hogy folytassák a hallgatást vagy a munkát. Tegye ezt MINDIG, amikor helytelenül viselkednek. Kezdje a következő órát azzal, hogy elmondja, hogy ki kell érdemelniük a beszéd jogát az egész osztályban. Különítsd el a barátokat az ülésrendedben. Légy sziklaszilárdan határozott és hűvösen nyugodt. Ha egyszer rájönnek, hogy nem fogsz meginogni ettől az iránytól, beállnak a sorba. Aztán visszatérhetsz a szórakoztató, érdekes tanárkodáshoz. (Ismételd meg, ha szükséges). Az osztályterem irányítása a legrosszabb viselkedésen múlik, amit megengednek”.
#2: VONJA FELELŐSSÉGRE A TANULÓKAT A VISELKEDÉSÜKÉRT.
“1. szabály” a középiskolai osztályomban:
“Légy tisztelettudó – elsőre engedelmeskedj vitatkozás vagy visszaszólás nélkül”. Ha egy tanuló megszegi ezt a szabályt, akkor következményt kap.
Nyugodt és érzelemmentes figyelmeztetést adok: “Linda, tiszteletlenség visszabeszélni, amikor azt mondják neked, hogy csinálj valamit. Te ennél jobb vagy! Csak mondd azt, hogy ‘Igenis, asszonyom’, és tedd meg! Figyelmeztetlek.” (Tedd magadévá azt a szabályt, hogy SOHA ne keveredj hatalmi harcba egy diákkal. A vitatkozás kontraproduktív, és a diák gyakran AKARJA, hogy vitatkozz, hogy szópárbajt vívhasson. A tanulók nagyon kreatív okokat fognak kitalálni, hogy miért nem kell követniük az utasításaidat.)
Ha a tanuló ragaszkodik a vitatkozáshoz, kipróbálhatod a “Megtört lemez” technikát:
- Tanár: “Linda, itt az ideje, hogy letakarítsd az asztalodat.”
- Linda: “Egy perc múlva – beszélnem kell a barátommal/meg kell csinálnom a körmömet/stb.”
- Tanár: mozdulatlanul és egyenesen áll, egyenesen a diákra néz, nyugodtan és határozottan, mély hangon mondja: “Takarítsd el az asztalodat, most”.
- Linda: a szemét forgatva: “Egy perc múlva, bazmeg!”.
- Tanár: “Takarítsd el az asztalodat.”
- Linda: tartással, hangosan: “Nem kell azt csinálnom, amit mondasz! Maga nem az anyám!”
- Tanárnő: “Takarítsd el az asztalodat”.
- Linda: felhorkan, toporzékol, motyogja az orra alatt, hogy milyen gonosz, gyűlölködő tanár vagy, majd elmegy, hogy letakarítsa az asztalát.
Az én osztályomban a tanuló újabb következményt kap, ha továbbra is vitatkozik – az elkülönítő asztalhoz kerül, és ki kell töltenie a “Gondolkodási lapot” és/vagy esszét kell írnia a tiszteletről. A diákot “felírhatják” azért is, mert visszabeszél és általában tiszteletlenül viselkedik, valamint dacosságért, ha valóban megtagadja, hogy letakarítsa az asztalát.
Ha nyugodt maradok, és újra és újra megismétlem az utasítást, közben pedig végigpásztázom a terem tevékenységét, és meggyőződöm róla, hogy a többi diák is elvégzi a saját feladatát, akkor nem vesztettem lendületet. Emellett a goromba diák erejének nagy része eloszlik, mert láthatja, hogy engem valójában nem is annyira a gorombaság érdekel, hanem az osztályom irányítása.
Súlyos tiszteletlenség esetén, amikor a diák kiabálni vagy káromkodni kezd, kiküldöm a diákot a teremből, és felhívom a szüleit. Pályafutásom során néhányszor előfordult már, hogy megnyomtam a “Hívás” gombot a rendszergazdának, mert egy gyerek teljesen elszabadult.
Itt egy nagyszerű forrás az érzelmileg terhelt helyzetek hatástalanításáról:
The Intervention Two-Step, by Dr. Richard Curwin
#3: Tegye kristálytisztává az elvárásait az első naptól kezdve: legyen proaktív azzal, hogy már az év elejétől kezdve vannak szabályok és következmények (tanítsa meg és tanítsa újra). Győződj meg róla, hogy egyáltalán nem titok, mi fog történni, ha egy diák visszabeszél, vitatkozik, vagy nem hajlandó betartani a szabályokat. Ha kihagyja a szabályok, eljárások és következmények megtanítását, a tanulókat meglepetésként éri, amikor megpróbálja korrigálni a viselkedésüket. Ez szabotálni fogja a velük való kapcsolatodat, elősegíti a lázadó viselkedést, és lényegében szerencsétlen élményt fog okozni neked és a gyerekeknek is.
#4: Dolgozz a diákokkal való kapcsolatépítésen. Mutasd meg nekik, hogy értékeled a tiszteletteljes/pozitív szavaikat és tetteiket, valamint a kemény munkájukat, és mutasd meg nekik, hogy érdekel, kik ők mint emberek. Ülj le velük az asztalhoz, miközben dolgoznak, és beszélgessetek “a semmiről”. Soha nincs elég időnk arra, hogy mindent elvégezzünk, amit szeretnénk, de nagyon-nagyon fontos, hogy időt szánjunk arra, hogy megismerjük a diákjainkat.
Egyszer két teljes napot töltöttem az osztályteremben úgy, hogy egy hangot sem tudtam kiadni. A hangom teljesen elment, és nem tudtam helyettesíteni. Lenyűgöző tanulási tapasztalat volt számomra, amikor megpróbáltam kitalálni, hogyan tudok hatékonyan kommunikálni, és mégis irányítani az óráimat. Egyszerűen áldott vagyok, hogy a diákjaim (egy osztály kivételével) nem próbáltak meg kihasználni engem. Írtam a táblára, készítettem egy power pointot a lépésről-lépésre történő utasításokhoz, és egy diák “beszélt” helyettem azzal, hogy felolvasta, amit írtam. A gyerekek fegyelmezetten figyeltek rám, és sokszor gesztikuláltam.
A legérdekesebb megfigyelésem az volt, hogy a viselkedési problémákkal leginkább küzdő tanulóknak volt a legnehezebb arra hangolódniuk, hogy rám figyeljenek és figyeljék az irányítást. Úgy tűnt, hogy szokásosan nem vesznek rólam tudomást, és ahhoz, hogy felhívjam a figyelmüket, meg kellett koppintanom a vállukat, vagy közvetlenül eléjük kellett állnom. Miért nem vesznek tudomást ezek a diákok a tanárról? Szerintem azért, mert elsősorban negatív figyelmet kapnak, amikor a tanárokkal érintkeznek. Ezek után célul tűztem ki, hogy kifejezetten ezeknek a gyerekeknek a szemébe nézek, mosolygok, és köszönésképpen integetek. Látni, ahogy a szemük a tompa lázadásból a barátságos üdvözlés fényévé változott, feldobta a napomat, és felnyitotta a szememet egy egyszerű igazságra – nem nehéz azt az üzenetet küldeni, hogy a tanárok valóban törődnek velünk! Hányszor vagyunk túlságosan elfoglaltak ahhoz, hogy észrevegyük, mennyire szükségük van a diákjainknak arra, hogy észrevegyük őket, elismerve, hogy ők is emberek?
2. Maradjon nyugodt, mindegy, hogy MI történik – ne idegeskedjen.
A következőkben Fred Jones cikkeit olvashatják az Education World weboldalán:
Itt egy Edutopia cikk Dr. Richard Curwin-tól:
Classroom Management: The Intervention Two-Step
A smartclassroommanagement.com oldalon Michael Linsin pedagógus és szerző is nagy repertoárral rendelkezik a “nehéz tanulóval” kapcsolatos cikkekből.
How To Handle Six Disrespectful Students in One Class, Michael Linsin
Effective Love and Logic Strategies for the Classroom, írta Alicia Eggers, theartofed.com
“Amerikai szemszögből nézve a japán óra meglehetősen frappánsan kezdődik. A diákfelügyelő jelére minden diák feláll, és egységesen meghajol a tanár előtt. A tanár viszonozza a meghajlást, és az óra hivatalosan is elkezdődik”. FORRÁS: Stigler, J. & Hiebert, J. (1999). The Teaching Gap, In Chapter 3, Images of Teaching (p.36).
article by Mrs. Anna Nichols
Már régóta gondolkodom azon, hogy ez a probléma valóban olyan elterjedt-e, mint amilyennek tűnik. Nemrég találtam egy cikket Dr. Irvin Kingtől, a Hawaii Egyetem oktatási professzorától. Nagyon részletesen beszámol a tapasztalatairól, amelyeket középiskolai matematikatanárként és egyetemi tanárként is szerzett, amikor tanárhallgatókat felügyelt. Az alábbi részlet ebből a cikkből származik. (A teljes cikket itt olvashatja el: One Man’s Perspective of Discipline in the Schools) 1963-ban kezdett tanítani, és elmeséli, hogy az első tanítási napon eltávolított egy tiszteletlen diákot az osztályából. Később, amikor az igazgató megkérte, hogy engedje vissza a diákot az osztályába, Dr. King azt válaszolta, hogy ezzel azt az üzenetet küldené, hogy bármelyik diák szembeszállhat a tekintélyével, és győzhet. Az igazgató úgy döntött, hogy nem engedi vissza a diákot az osztályba. Húsz évvel később egyetemi tanárként Dr. King visszament az iskolákba, hogy felügyelje a tanuló diákokat, és megdöbbentő volt, amit tapasztalt:
“A tanuló diákok felügyeletének első évében az óvodától a tizenkettedik osztályig szinte minden évfolyamon kaptam tanuló diákokat, és osztályteremről osztályteremre durva és tiszteletlen diákviselkedést láttam. Egy harmadik osztályos osztályban a gyerekek nem voltak hajlandóak együttműködni vagy a legegyszerűbb parancsnak sem engedelmeskedni. A tanárnőnek négy időkérő helye volt a teremben, ahová az engedetlen gyerekeket küldte, de sokkal többre lett volna szüksége. Egy középiskolai testnevelésórán tanúja voltam annak, hogy a diákok minden óra elején tarkón vágták a tanárnövendéket. Amikor megkérdeztem tőle, miért engedi ezt meg, úgy tett, mintha nem tudna róla. Egy középiskolai angol órán egy üveges szemű, alkoholtól bűzlő fiú tíz perc késéssel érkezett. Amikor a diáktanárnő az asztalához lépett, hogy bejelölje a jelenléti ívet, a fiú felrúgta az egyik asztalt, és trágárságokat kiabált rá. És így ment ez………..Az biztos, hogy voltak olyan osztálytermek, ahol a diákok rendesek és figyelmesek voltak. Még így is úgy becsülném, hogy a tanárok kevesebb mint tíz százalékánál nem voltak fegyelmezési problémák. A tanárok elvesztették tekintélyüket, és a tanítás nagyon stresszes foglalkozássá vált.”
Fred Jones, az osztálytermi vezetésről és az oktatásról szóló számtalan könyv szerzője karrierjét sok tanár megfigyelésével kezdte. Az egyik iskolában a délelőttöt sokkolta a diákok kaotikus és tiszteletlen viselkedése. Amikor ugyanazokat a diákokat követte a délutáni órákra, meglepődve tapasztalta, hogy a gyerekek jól viselkednek és keményen dolgoznak. Mi volt a tanárok titka? Nem tudták leírni, csak annyit tudtak mondani, hogy “Jobb, ha komolyan gondoljátok!”
“Ha a diákok rossz viselkedését magadra veszed, azzal azt az üzenetet küldöd a diákjaidnak, hogy ha akarnak, nyugodtan nyomhatják a gombokat, és megzavarhatják a napodat. Ez átruházza az irányítást a diákokra, és gyengíti az ön képességét az osztályterem irányítására. Ha dühből reagálsz, meghívod, sőt, megkockáztatod a tiszteletlenséget. Ha bárkit sarokba szorítasz, az vissza akar majd vágni, vagy elhatározza, hogy bosszút áll. A diákokkal való összeveszés mindig még több rossz viselkedést eredményez. Egy kis ravaszság kell, hogy legyen benned, amikor az osztályterem irányításáról van szó, és meg kell értened, hogy a leghatékonyabb osztályterem-irányítási stratégiák nem mindig egyeznek a legtermészetesebb reakcióinkkal. Így amikor egy diák nyilvánvalóan tiszteletlenül viselkedik, különösen a többi diák előtt, természetes, hogy ezt magadra veszed. Így vagyunk beidegződve. De ha egy lépést hátrébb tudsz lépni, és felismered, hogy minden alkalommal, amikor ösztönösen reagálsz, lábon lövöd magad, akkor azonnal uralni tudod a helyzetet anélkül, hogy elveszítenéd a hidegvéredet – vagy a tekintélyedet. Hogyan kellene tehát reagálnod? A tiszteletlenség kezelésének leghatékonyabb módja, ha egyszerűen és szenvtelenül követi az osztályfőnöki tervet, és következményekkel jár el. Ha közömbös hozzáállással hajtja végre az osztálytermi szabályait – amelyeknek tartalmazniuk kell egy kifejezetten a tiszteletlen viselkedésre vonatkozó szabályt -, az megerősíti a tekintélyét és az osztálytermi irányítás hatékonyságát.” Hogyan kezeljük a tiszteletlen tanulókat, írta Michael Linsin