Stephen Davis: Eye on Education
Tapsoljuk meg Nagy Frigyes porosz királyt! Miért? Nos, a legtöbben talán nem tudják, hogy az amerikai közoktatási modell Frederick 18. századi poroszországi forradalmi közoktatási rendszeréből származik.
A történelem iránt érdeklődők emlékeznek rá, hogy Frederick különbözött a korszak legtöbb európai despotájától. Mélyen hatott rá a felvilágosodás és annak az európai értelmiségre, művészi kifejezésmódra és társadalmi-kulturális fejlődésre gyakorolt terjedő hatása. Miközben Frigyes a porosz nacionalizmushoz és militarizmushoz való buzgó hűségét tekintve apja (I. Vilmos Frigyes) nyomdokain járt, a felvilágosodás korának és az ipari forradalomnak az egybeesése idején is élt.
Lényegében Frigyesnek az országos közoktatási rendszerről alkotott elképzelése a mélyen gyökerező autokratikus és nacionalista politikai rendszerekben létező kulturális és ipari forradalmak “jin és jang”-ján csiszolódott.
De miért fontos ezt tudni? Túl azon a tényen, hogy egy jobb jövő építése a múlt mély megértésén alapul, Amerika évtizedeken át próbálta “megreformálni” a közoktatást, egyenlőtlen eredményekkel.
A viták arról, hogy pontosan “mit” kell megreformálni, gyakran visszatérnek ahhoz az alaptételhez, hogy az amerikai közoktatás “rendszere” nem hatékony és eredménytelen. Bizonyos szempontból talán így is van. De más szempontból talán nem. Mindazonáltal ahhoz, hogy megreformáljunk egy intézményrendszert, először is meg kell értenünk annak céljait, erősségeit, gyengeségeit és filozófiai alapjait.
Ez az a pont, ahol Nagy Frigyes a képbe kerül. Nézzük meg közelebbről, hogy mit is csinált Frederick, és hogy ez milyen hasznos kontextust biztosít annak megértéséhez, hogyan “csináljuk” az iskolát Amerikában, és mit akarunk esetleg megváltoztatni.
Frederick elsődleges célja az volt, hogy produktív és engedelmes munkásosztályt építsen ki egy olyan oktatási rendszer létrehozásával, amely hozzáértő gyári munkásokat termel, de nem szabad gondolkodókat és újítókat (ez az arisztokrácia hatáskörében maradt volna). Végső soron Frigyes Poroszországot a világ vezető gazdasági és katonai hatalmaként képzelte el. Ennek ellenére számos olyan oktatási újítást vezetett be, amelyek átmentek a modern időkbe.
Itt van néhány példa: Az írástudatlanság csökkentése; kötelező, adóból finanszírozott állami iskolák; előírt tanterv és elkülönített tantárgyak; országos tesztelés; természettudományos és technológiai hangsúly; tanárképzés és -képesítés; tanári fizetési rendszerek; megerősített nemzeti identitás és a tekintélytisztelet; világi oktatás (a vallást csak tantárgyként tanították); hatékonyan működtetett iskolák; a diákok nyomon követése szakmai és tanulmányi alkalmasság szerint.
Az idő múlásával a porosz modellen alapuló egyéb jellemzők is megjelentek, mint például az életkor szerinti osztályzatok, a betű szerinti osztályzatok, a szakmai hierarchiák, az állandó tanulói nyilvántartás és a minimális iskolai napok száma.
A 19. század elején az amerikai iskolai modell nagyrészt a kényelem terméke volt, nem pedig mélyreható vizsgálatok és tudományos viták eredménye arról, hogyan lehet a legjobban összehangolni az iskoláztatás struktúráit és folyamatait az erős gondolkodás és a tanulás művelésével.
Amikor Amerika nem rendelkezett kutatásokon alapuló gyakorlatok vagy az oktatásról szóló szilárd elméletek tárházával. Nem volt közoktatási rendszer. Egyszerűen nem sokat tudtunk arról, hogyan tanulnak a gyerekek, vagy hogyan építsünk ki egy olyan oktatási rendszert, amely támogatja a jó tanulást. Poroszország egy bevált, praktikus és (vitathatóan) hatékony modellt nyújtott. A mai oktatási rendszer szilárdan ezen az alapon nyugszik.
A kritikusok azt állítják, hogy a porosz modellt úgy tervezték, hogy elnyomja az individualizmust és az innovatív gondolkodást, miközben az államnak való alárendeltséget segíti elő. Azt állítják, hogy Frederick oktatási modellje reménytelenül elavult, mivel a 18. és 19. század társadalmi, gazdasági és politikai viszonyai drámaian különböztek a mai nyugati demokráciákétól. De a hagyományok mélyen gyökereznek, és a régóta fennálló szokásokat köztudottan nehéz megváltoztatni.
Gondoljunk csak erre: A mai gyerekek “mobiltelefonos” ujjbegyükkel azonnal hozzáférnek az előttük élt emberek felhalmozott tudásához. Tegyük fel magunknak a kérdést: hogyan kellene “kinéznie” a közoktatásnak a 21. században? Mit kellene megtartanunk? Mit kellene megváltoztatnunk?
Stephen Davis hivatásos pedagógus, aki minden második csütörtökön rovatot ír a Daily Republicban. E-mailben a .
címen érhető el.