Az igazat megvallva, nagyon kevés olyan mondatot használtak a középiskolai tanáraim az oktatás során, amelyre a mai napig emlékszem. Ironikus módon, ha névértéken vesszük, az a mondat, amelyre még mindig emlékszem, egyenesen a tolvajlást népszerűsíti.
A középiskolai újságírótanárom, Jack Kennedy azt mondta nekünk: “Ha lopni akartok, lopjatok a legjobbaktól.” Természetesen nem a lopást szorgalmazta. Azzal összefüggésben, hogy írni tanított minket, arra sem tanított, hogy plagizáljunk. Azt hangsúlyozta, hogy jó dolog technikákat és megközelítéseket tanulni más írók munkáiból, és a tanultakat felhasználni a saját írásunkban. Megtanított minket arra, hogy e célból olvassuk a legjobb írókat, és a Sports Illustrated, a Time és a Rolling Stone cikkeit faltuk fel, és ezekről beszélgettünk az órákon.
A legtöbb tanár nem fogja tudni elhozni a legelismertebb írókat, például Malcom Gladwell újságírót vagy Courtney Summers regényírót, hogy mentoráljanak a diákjaiknak. A tanárok azonban megtehetik a következő legjobb dolgot, ha mentorszövegeket használnak az írástanítás részeként. Ezek a szövegek arra is felhasználhatók, hogy a gyerekek és tizenévesek otthon is jobb írókká váljanak.
Mi a mentorszöveg?
Azok a cikkek, amelyeket Kennedy óráján olvastunk és vitattunk meg, mentorszövegek voltak. A mentorszövegek olyan írott művek, amelyek a jó írás példájaként szolgálnak a tanuló írók számára. A szövegeket azzal a céllal olvassák el, hogy tanulmányozzák a szerző mesterségét, vagyis azt, ahogyan a szerző használja a szavakat és felépíti az írást. A cél az, hogy a tanulók olyan mintát kapjanak, amelyet a saját művük megalkotásakor követni tudnak. Esszék, szakaszok, cikkek, fejezetek vagy teljes könyvek egyaránt szolgálhatnak mentorszövegként. Ugyanígy egy levél, e-mail, filmforgatókönyv vagy képregény is, attól függően, hogy milyen kontextusban használják a mentorszöveget.
Mi a jó mentorszöveg?
A jó mentorszöveg olyan szöveg, amelyet a tanulók (egyénileg vagy csoportosan) elolvashatnak, azonosíthatják az író által használt technikákat és megközelítéseket, megvitathatják és megérthetik, hogy ezek a megközelítések miért voltak hatékonyak, és az ebből a folyamatból tanultakat beépíthetik saját írásukba. A mentorszöveg megmutatja, nem csak elmondja a diákoknak, hogyan kell jól írni, és lehetővé teszi számukra, hogy elképzeljék, milyen írókká válhatnak, miközben fejlesztik készségeiket (Dorfman & Cappelli, 2017).
A jó mentorszöveg három tulajdonsága
- Ön (a pedagógus) úgy gondolja, hogy jó. Ha a mentorszöveget hangosan felolvassa a diákokkal, vagy megbízza őket, hogy olvassák fel, válasszon olyat, amelyről úgy gondolja, hogy példamutató a jó írás. Ne csak azért válasszon egy művet vagy egy írót, mert a munkája jó hírnévnek örvend. Ha önnek közömbös a mű, nehéz lesz hitelesen megtanítani a diákokat az írás utánzására.
- Ez érthető a diákjai számára. Bár plusz bónusz, ha a mentorszöveg olyan témáról szól, amely érdekli a diákokat, alapvetően a diákoknak képesnek kell lenniük megérteni a művet. Ez nem jelenti azt, hogy kerülni kell minden kihívást jelentő szöveget. Átbeszélheti a tanulókkal a nehéz szókincset, mielőtt a mentorszöveget önállóan vagy csoportosan elolvastatná velük. Így nem lesznek frusztráltak, amikor elérik ezeket a kihívást jelentő szavakat (Gil, 2017).
- Ez releváns ahhoz, amit tanít. Ha a meggyőző esszék írásáról szóló egységet tanít, ne válasszon egy vidám paródiacikket. Ha azt tanítja a diákoknak, hogyan írjanak felvezető vagy bevezető bekezdést, ügyeljen arra, hogy az írás elejét tartalmazza, ne pedig egy gyönyörűen megkomponált konklúziót egy hosszú kutatási dolgozatból. Ha azt szeretné, hogy a tanulók több írástechnikát azonosítsanak és alkalmazzanak a saját írásukban, válasszon olyan szöveget, amelyben az író több dolgot is jól csinált.
A tankönyvrészleteken és a konkrét műveltségi tanterv részét képező szövegeken kívül számos más forrásból is találhat mentorszövegeket.
Mentorszövegek lehetséges forrásai
- “A vadonban”: Lehet, hogy kiváló mentorszövegekkel találkozik, vagy már ismeri őket, anélkül, hogy megpróbálná. Talán előfizetsz egy irodalmi folyóiratra, amelyben a múlt hónapban volt egy cikk, amelyben hihetetlenül sok metaforát és hasonlatot használtak. Vagy talán gyakran gondol vissza egy színész újságírói profiljának olvasására, amelyben nagyszerűen használták a közvetlen idézeteket. Amikor a szerzők mesterségének jó példáival találkozik, nyomtassa ki őket, küldje el magának e-mailben, vagy tegye könyvjelzőbe a számítógépén. Sosem lehet elég mentorszöveg az eszköztáradban egy jövőbeli írásórádhoz.
- A diákok társai: A tanuló írók nagyobb valószínűséggel kapcsolódnak egy olyan mentorszöveghez, amelyet valaki olyan írt, aki korban vagy írói tapasztalatban közel áll hozzájuk. Az is lehet, hogy jobban bíznak a képességeikben, hogy saját írásukban alkalmazzák azokat a technikákat, amelyeket egy kortársuk használt, szemben azzal, hogy egy tapasztaltabb profi írót utánoznak. Ha például az elbeszélő költészetről szóló egység következik, felidézhetik, hogy a középiskola költői klubja által nemrég kiadott magazinban olvastak egy elbeszélő költeményt, amely magával ragadó jellemfejlődést tartalmazott. Lehet, hogy tudja, hogy a helyi egyetem művészeti és kulturális magazinjában mindig erős diákkritikák jelennek meg, amelyek remekül illenek a filmkritika írásáról szóló leckéhez. Menj a diákkiadványokhoz, és nézd meg, mit találsz.
- Menj egyenesen a legjobbakért: Tanítson olyan mentorszövegek felhasználásával, amelyek olyan rangos díjakat nyertek, mint a Pulitzer-díj újságírói vagy szépirodalmi díj vagy a The Masters Review novelladíj. Ezen a módon a diákok kortársainak kiemelkedő mentorszövegeit is megtalálhatja, például a Paul Engle középiskolai esszépályázat győzteseit. Mint már említettük, ügyeljen arra, hogy olyasmit válasszon, amit valóban jól megírtnak tart, ne csak azért, mert díjat nyert.
Tanítás mentorszövegekkel
Ha már azonosította a használni kívánt mentorszövegeket, diákjai némi oktatással a legtöbbet nyerhetik belőlük. A kutatási eredmények azt mutatják, hogy a mentorszövegek használata az átfogó írásoktatás részeként azt eredményezheti, hogy a tanulók íróként fejlődnek. Egy nagyszabású statisztikai áttekintés (metaanalízis), amelynek eredményeként a hatékony serdülőkori írástanítás 11 kulcsfontosságú elemének ajánlását eredményezte, tartalmazta a tanulók mentorszövegek (a jelentésben modelleknek nevezett; Graham & Perin, 2007) elemzésére és utánzására való tanítását.
Egy akciókutatási projekt szerint a képeskönyvek hasznosak lehetnek mentorszövegként a nehézségekkel küzdő írók számára (Premont, Young, Wilcox, Dean, & Morrison, 2017). A tanár hangosan felolvasta a mentorszövegeket, majd ezt követte az osztály megbeszélése. A diákok ezután a képeskönyvekben feltárt írásjellemzőket vették figyelembe saját személyes elbeszélésük megírásakor. A tanuló írók javították a mondatfolyamatosságukat, a szóválasztást és az olyan íráskonvenciókat, mint az írásjelek. A képeskönyvek nem biztos, hogy a legjobb választás minden osztály vagy konkrét óra számára, de jól működhetnek tempóváltó alternatívaként, amennyiben elegendő szöveg áll rendelkezésre a munkához.”
Egy leíró tanulmány szerzői azt írták, hogy a mentorszövegek a tantárgyi írás általános szerkezetének és a szükséges tartalmaknak a tanításához is alkalmazhatók (Pytash, Edmondson, & Tait, 2014). Egy tanár egy középiskolai közgazdasági órán felolvasna egy fehér könyvet, és kiemelné a szerző által használt technikákat és szókincset. A diákok ezután csoportokban dolgoztak a szöveg további elemzésén, mielőtt megírták volna saját közgazdasági dolgozatukat. Írásuk elemzése és az interjúk során elhangzott megjegyzések arra engedtek következtetni, hogy a mentorszöveg elolvasása biztosította a diákok számára azt a tudást, hogy hogyan strukturálják saját dolgozatukat, hogyan használják hatékonyan az átmeneti szavakat, hogyan kell bizonyítékokat csatolni állításaikhoz, és hogyan kell felismerni az elfogultságot saját és mások írásaiban.
Egy 7-11 éves fiatalabb diákokkal végzett vizsgálat megállapította, hogy az írás minősége javult az előzetes teszteléstől az utólagos tesztelésig, amikor a tanárok mentorszövegekkel tanítottak (Corden, 2007). A tanárok egy tanév során a mindennapi oktatás során mentorszövegeket használtak bizonyos elbeszélési formák és írásmódok modelljeként. A szövegeket hangosan felolvasták az osztálynak, a szerkezeti vagy stilisztikai jellemzőkre összpontosítva. Ezt követte a mentorszövegekben azonosított technikákat alkalmazó mondatok vagy bekezdések közös írása. Ezután a tanulók kis csoportokban tovább vizsgálták a mentorszövegeket. Mindezek után a tanulók a heti önálló munka során a megtanult ötleteket és eszközöket átvitték a szerzői füzetükbe. A diákok írásművei jelentős fejlődést mutattak a szerkezet és a stílus terén. Bár a tanulókat nem hasonlították össze a mentorszöveg-oktatásban nem részesülő társaik csoportjával, a szerzők megjegyezték, hogy a projektben részt vevő tanulók átlagos fejlődése meghaladta a normális írásbeli fejlődés elvárt ütemét egy tanév során. A mentorszövegekben tárgyalt technikák nyilvánvalóvá váltak a tanulók írásaiban.”
A mentorszövegek használatával történő írástanítás lépéseinek áttekintése
- Közvetlenül tanítsuk meg a tanulóknak, hogy mit kell felismerniük egy mentorszövegben. Ha például a tanulók nem ismerik az átvitt értelemben vett nyelvezetet, nehezen fogják felismerni azt, vagy megjelölni annak tulajdonságait egy szövegben. Bármilyen jó is legyen az írásmű, annak ismerete, hogy mitől olyan meggyőző, nem feltétlenül intuitív a tanuló írók számára. A mentorszövegként használt autentikus írások valószínűleg nem rendelkeznek olyan útmutatóval, amely rámutat arra, hogy a szerző mit tett, vagy hogy az adott technikát hogyan hívják. Először be kell mutatnia a szerzői mesterség ezen elemét, meghatározva azt, és könnyen érthető vagy egyszerű példákat hozva, mielőtt arra kérné a tanulókat, hogy alkalmazzák ezt a tudást a mentorszöveg tanulmányozása során.
- A tanulók olvassák el a mentorszöveget. A tanulók életkorától és attól függően, hogy mennyire ismerik az olvasást a szerzői mesterség egy adott típusának azonosítása érdekében, érdemes lehet a mentorszöveget hangosan felolvasni nekik. A kiscsoportos vagy egyéni olvasás is lehetséges. Ahogy a tanulók megismerkednek az írás egy vagy több elemének felismerésével, a hangos olvasásról áttérhet arra, hogy a tanulók egyénileg olvassák a mentorszöveget.
- Kérdések feltevésével vitát kezdeményezhet a szövegről. Bár a mentorszöveg témájával kapcsolatos vélemények nem lehetnek a vita középpontjában, fontos megállapítani, hogy a tanulók megértették, miről szól a szöveg (Gil, 2017). Ezután térjen át a vita lényegére azzal, hogy megkérdezi a tanulókat az író által használt technikáról vagy megközelítésről. Kezdetben modelleznie kell a tanulóknak, hogyan azonosítja a szövegben azt a nyelvi vagy szerkezeti elemet, amelyet tanít nekik. Gondolkodjon hangosan, hogy leírja a tanulóknak, mitől tűnik ki számukra az író mestersége. Ahogy a tanulók megismerkednek a mentorszöveg elemzésével, kérje meg őket, hogy azonosítsák, hol és hogyan használták a tanult technikát (technikákat) a szövegben, és miért használta az író hatékonyan a technikát. A megbeszélés alkalmat ad arra, hogy lelassítsanak, és az egyes szavakra, mondatokra és bekezdésekre összpontosítsanak, valamint arra, hogy ezek hogyan közvetítenek jelentést az olvasó számára (Dorfman & Cappelli, 2017). Beszélgessünk az író által hozott írói döntésekről, szakaszonként, és arról, hogy miért használt bizonyos szavakat és kifejezéseket a mondanivaló érzékeltetésére (Pytash & Morgan, 2014).
- Ideje, hogy a tanulók írjanak a mentorszövegből tanultak felhasználásával. Ha lehetséges, a tanulók azonnal kezdjék el a már meglévő vagy új darabok írását, a mentorszöveg írójának technikáinak és megközelítéseinek utánzására összpontosítva. Ezt is előbb modellezni kell a tanulóknak. Gondolkodjon hangosan, miközben bemutatja a tanulóknak, hogyan adaptál egy példát a mentorszövegből, hogy azt a mesterséget beépítse a saját írásába. Irányítással és gyakorlással a tanulóknak képesnek kell lenniük arra, hogy a saját írói hangjukat használva átvegyék a tanultakat, és elmondják azt a történetet, amit el akarnak mesélni. Írás közben segítsen a tanulóknak felülvizsgálni és átgondolni következtetéseiket arról, hogy mit csinált jól az író a mentorszövegben.
- Értékelje a tanulók írását, és adjon visszajelzést. Milyen sikerrel alkalmazták a tanulók a mentorszöveg írójának írástechnikáit és megközelítéseit a saját írásukban? Adjon konkrét dicséretet és építő jellegű visszajelzést. Kérje az átdolgozást, ha van lehetőség a technikák és megközelítések jobb alkalmazására. A kortársak írói műhelyben vagy kiscsoportos környezetben is adhatnak visszajelzést, a tanulók képességszintjétől és a kortársak visszajelzésében szerzett korábbi tapasztalatoktól függően.
A “Javítsd az írásodat mentorszövegek segítségével” szervező segítségével (lásd alább a Kiegészítő anyagok tanárok és családok számára című részt) a tanulók osztályonként, kiscsoportokban vagy egyénileg olvashatnak el egy mentorszöveget, és reagálhatnak rá.
Azzal, hogy kiváló mentorszövegeket találunk és használunk az osztálytermi vagy otthoni írásoktatás részeként, segíthetünk a tanulóknak, hogy a legjobbaktól való “lopás” helyett megtanuljanak “íróként olvasni”. Ez azt jelenti, hogy éles szemmel olvassák azokat az írástechnikákat és megközelítéseket, amelyeket felhasználhatnak ahhoz, hogy olyan sokoldalúan képzett írókká váljanak, mint azok a sikeres írók, akiket utánozni szeretnének.
Kiegészítő anyagok tanároknak és családoknak
Improve Your Writing Using Mentor Texts
Ez a szervező használható csoportos vagy egyéni környezetben, hogy irányítsa a mentorszövegről való gondolkodást és beszélgetést, valamint azt, hogy a tanulók hogyan azonosíthatják az író által használt technikákat és megközelítéseket saját írásuk javításához.
Corden, R. (2007). Az olvasás-írás kapcsolatának fejlesztése: Az irodalmi eszközök explicit oktatásának hatása a gyermekek elbeszélő írásának minőségére. Journal of Research in Childhood Education, 21, 269-289. doi:10.1080/02568540709594594
Dorfman, L. R., & Cappelli, R. (2017). Mentorszövegek: Az írás tanítása a gyermekirodalom segítségével, K-6 (2. kiadás). Stenhouse Publishers.
Gil, C. (2017, június 1.). 8 tipp a mentorszövegekkel való tanításhoz. Edutopia. Retrieved from https://www.edutopia.org/blog/8-tips-teaching-mentor-texts-christina-gil
Graham, S., & Perin, D. (2007). Writing Next: Hatékony stratégiák a serdülők írásának javítására a közép- és középiskolákban. Letölthető a Carnegie Corporation of New York honlapjáról: https://www.carnegie.org/media/filer_public/3c/f5/3cf58727-34f4-4140-a014-723a00ac56f7/ccny_report_2007_writing.pdf
Premont, D. W., Young, T. A., Wilcox, B., Dean, D., & Morrison, T. G. (2017). Képeskönyvek mint mentorszövegek a 10. osztályos küszködő írók számára. Literacy Research and Instruction, 4, 290-310. doi:10.1080/19388071.2017.1338803
Pytash, K. E., Edmondson, E., & Tait, A. (2014). Mentorszövegek használata az írásoktatásban középiskolai közgazdasági órán. Társadalomtudományi kutatás és gyakorlat, 9(1), 95-106. Retrieved from http://www.socstrpr.org/wp-content/uploads/2014/04/MS-6543-Paytesh.pdf
Pytash, K. E., & Morgan, D. N. (2014). Mentorszövegek használata a természettudományos és társadalomtudományi írástanításban. The Reading Teacher, 68, 93-102. doi:10.1002/trtr.1276