Praca ta dotyczy niektórych czynników określających trudność materiału, który musi być przyswojony. Sugeruje się, że gdy rozważa się czynności intelektualne, nabywanie schematów i automatyzacja są podstawowymi mechanizmami uczenia się. Krótko podsumowano konsekwencje teorii obciążenia poznawczego dla strukturyzacji informacji w celu zmniejszenia trudności poprzez skupienie aktywności poznawczej na przyswajaniu schematów. Zwraca się uwagę na to, że teoria obciążenia poznawczego dotyczy trudności w uczeniu się i rozwiązywaniu problemów, które są sztuczne w tym sensie, że można nimi manipulować poprzez projektowanie instrukcji. Natomiast wewnętrzne obciążenie poznawcze jest stałe dla danego obszaru, ponieważ jest podstawowym składnikiem materiału. Wewnątrzpojęciowe obciążenie poznawcze charakteryzuje się pod względem interaktywności elementów. Elementy większości schematów muszą być poznawane jednocześnie, ponieważ oddziałują na siebie i to właśnie ta interakcja ma decydujące znaczenie. Jeśli, tak jak w niektórych dziedzinach, trzeba nauczyć się interakcji między wieloma elementami, to wewnętrzne obciążenie poznawcze będzie wysokie. Z kolei w innych obszarach, jeśli elementy mogą być uczone kolejno, a nie jednocześnie, ponieważ nie oddziałują na siebie, wewnętrzne obciążenie poznawcze będzie niskie. Sugeruje się, że zewnętrzne obciążenie poznawcze, które przeszkadza tylko w uczeniu się, jest problemem w warunkach wysokiego obciążenia poznawczego spowodowanego wysoką interaktywnością elementów. W warunkach niskiej interaktywności elementów, przeprojektowanie instrukcji w celu zredukowania zewnętrznego obciążenia poznawczego może nie mieć znaczących konsekwencji. Ponadto, koncepcja interaktywności elementów może być wykorzystana nie tylko do wyjaśnienia, dlaczego niektóre materiały są trudne do nauczenia się, ale także dlaczego mogą być trudne do zrozumienia. Zrozumienie staje się istotne, gdy trzeba nauczyć się materiału o wysokiej interaktywności elementów i naturalnie wysokim obciążeniu poznawczym.
