Learning Outcomes
- Odróżnij myśl formalną od postformalnej
- Opisuj rozwój poznawczy i myśl dialektyczną w okresie wczesnej dorosłości
Beyond Formal Operational Thought: Postformal Thought
Figura 1. W miarę jak młodzi dorośli zdobywają więcej doświadczenia, myślą coraz bardziej abstrakcyjnie i są w stanie zrozumieć różne perspektywy i złożoności.
W module dotyczącym dorastania omówiliśmy formalne myślenie operacyjne Piageta. Cechą charakterystyczną tego typu myślenia jest zdolność do myślenia abstrakcyjnego lub do rozważania możliwości i pomysłów dotyczących okoliczności, których nigdy bezpośrednio nie doświadczyliśmy. Myślenie abstrakcyjne jest jednak tylko jedną z cech myślenia dorosłych. Gdyby porównać 14-latka z osobą w wieku 30 lat, prawdopodobnie okazałoby się, że ten drugi rozważa nie tylko to, co jest możliwe, ale także to, co jest prawdopodobne. Skąd ta zmiana? Młody dorosły zdobył doświadczenie i rozumie, dlaczego możliwości nie zawsze stają się rzeczywistością. Ta różnica w myśleniu dorosłych i nastolatków może wywołać kłótnie między pokoleniami.
Oto przykład. Studentka w jej późnych 30s relayed taki argument miała z jej 14-letniego syna. Syn zaoszczędził znaczną sumę pieniędzy i chciał kupić stary samochód i przechowywać go w garażu, dopóki nie będzie wystarczająco dorosły, aby prowadzić. Mógłby w nim siedzieć, udawać, że prowadzi, wyczyścić go i pokazać kolegom. Brzmiało to jak doskonała okazja. Matka miała jednak praktyczne obiekcje. Samochód stałby przez kilka lat i niszczał. Syn prawdopodobnie zmieniłby zdanie na temat rodzaju samochodu, który chciałby mieć, zanim byłby wystarczająco dorosły, by prowadzić samochód, a oni utknęliby z samochodem, który by nie działał. Obawiała się również, że posiadanie samochodu w pobliżu byłoby zbyt wielką pokusą i syn mógłby zdecydować się na wymknięcie się nim na szybką przejażdżkę, zanim miałby pozwolenie lub prawo jazdy.
Piagetowska teoria rozwoju poznawczego kończyła się na operacjach formalnych, ale jest możliwe, że inne sposoby myślenia mogą rozwinąć się po (lub „po”) operacjach formalnych w dorosłości (nawet jeśli to myślenie nie stanowi oddzielnego „etapu” rozwoju). Myślenie postformalne jest praktyczne, realistyczne i bardziej indywidualistyczne, ale także charakteryzuje się rozumieniem złożoności różnych perspektyw. Kiedy osoba zbliża się do trzydziestki, istnieje prawdopodobieństwo, że podejmuje decyzje z konieczności lub na podstawie wcześniejszych doświadczeń i jest pod mniejszym wpływem tego, co myślą inni. Oczywiście, jest to szczególnie prawdziwe w kulturach indywidualistycznych, takich jak Stany Zjednoczone. Myśl postformalna jest często opisywana jako bardziej elastyczna, logiczna, skłonna do akceptacji moralnych i intelektualnych zawiłości oraz dialektyczna niż poprzednie etapy rozwoju.
Spróbuj
Schemat Perry’ego
Jedna z pierwszych teorii rozwoju poznawczego we wczesnej dorosłości pochodzi od Williama Perry’ego (1970), który badał studentów studiów licencjackich na Uniwersytecie Harvarda. Perry zauważył, że w trakcie studiów u studentów poznanie miało tendencję do przechodzenia od dualizmu (myślenie absolutne, czarno-białe, dobre i złe) do wielości (dostrzeganie, że niektóre problemy są rozwiązywalne, a niektóre odpowiedzi nie są jeszcze znane) do relatywizmu (rozumienie znaczenia specyficznego kontekstu wiedzy – wszystko jest względne w stosunku do innych czynników). Podobnie jak w przypadku formalnego myślenia operacyjnego Piageta w okresie dojrzewania, na tę zmianę myślenia we wczesnej dorosłości mają wpływ doświadczenia edukacyjne.
| Summary of Position in Perry’s Scheme | Basic Example | |
|---|---|---|
| Dualism | The authorities know | „the tutor knows what is right and wrong” |
| The true authorities are right, inni są oszustami | „mój wychowawca nie wie, co jest dobre, a co złe, ale inni wiedzą” | |
| Wielość | Są pewne niejasności i autorytety pracują nad nimi, by znaleźć prawdę | „moi wychowawcy nie wiedzą, ale ktoś tam próbuje się dowiedzieć” |
| (a) Każdy ma prawo do własnego zdania (b) Władze nie chcą prawidłowych odpowiedzi. Chcą, żebyśmy myśleli w określony sposób |
„różni wychowawcy myślą różne rzeczy” „istnieje odpowiedź, której chcą wychowawcy i musimy ją znaleźć” |
|
| Relatywizm | Wszystko jest względne, ale nie jednakowo ważne | „nie ma dobrych i złych odpowiedzi, zależy to od sytuacji, ale niektóre odpowiedzi mogą być lepsze od innych” |
| Musisz podejmować własne decyzje | „ważne jest nie to, co myśli prowadzący, ale to, co ja myślę” | |
| Pierwsze zobowiązanie | „dla tego konkretnego tematu myślę, że…..” | |
| Kilka zobowiązań | „dla tych tematów myślę, że….” | |
| Wierzyć we własne wartości, szanować innych, być gotowym do nauki | „Wiem, w co wierzę i co uważam za ważne, inni mogą myśleć inaczej i jestem gotów ponownie rozważyć moje poglądy” |
WAtch It
Proszę obejrzeć ten krótki wykład dr. Erica Landruma, aby lepiej zrozumieć sposób, w jaki myślenie może się zmienić podczas studiów, zgodnie ze schematem Perry’ego. Zwróć uwagę na ogólne zmiany w przekonaniach w czasie. Czy rozpoznajesz swoje własne myślenie lub myślenie innych osób, które znasz w tym klipie?
Możesz zobaczyć transkrypcję „Schematu rozwoju intelektualnego Perry’ego” tutaj (otwiera się w nowym oknie).
Myślenie dialektyczne
Oprócz przejścia w kierunku bardziej praktycznych rozważań, myślenie we wczesnej dorosłości może również stać się bardziej elastyczne i zrównoważone. Abstrakcyjne idee, w które nastolatek mocno wierzy, mogą stać się standardami, według których jednostka ocenia rzeczywistość. Jak wykazały badania Perry’ego, nastolatki mają tendencję do myślenia w kategoriach dychotomicznych lub absolutnych; idee są prawdziwe lub fałszywe; dobre lub złe; słuszne lub niesłuszne i nie ma tu żadnego środka. Jednak wraz z wykształceniem i doświadczeniem młody dorosły zaczyna dostrzegać, że w każdym położeniu jest trochę racji i trochę zła. Takie myślenie jest bardziej realistyczne, ponieważ bardzo niewiele pozycji, idei, sytuacji lub ludzi jest całkowicie słusznych lub niesłusznych.
Niektórzy dorośli mogą wyjść nawet poza relatywistyczne lub kontekstualne myślenie opisane przez Perry’ego; mogą być w stanie połączyć ważne aspekty dwóch przeciwstawnych punktów widzenia lub pozycji, zsyntetyzować je i wymyślić nowe idee. Określa się to mianem myślenia dialektycznego i uważa za jeden z najbardziej zaawansowanych aspektów myślenia postformalnego (Basseches, 1984). Nie ma tylko jednej teorii myślenia postformalnego; istnieją jej odmiany, z naciskiem na zdolność dorosłych do tolerowania niejednoznaczności lub akceptowania sprzeczności lub znajdowania nowych problemów, a nie rozwiązywania problemów itp. (jak również relatywizm i dialektyzm, o których właśnie się dowiedzieliśmy). (a także relatywizm i dialektyzm, o których właśnie się dowiedzieliśmy). Wszystkie one mają wspólną tezę, że sposób, w jaki myślimy, może się zmienić w okresie dorosłości wraz z edukacją i doświadczeniem.
Try It
GLOSARIUSZ
Przykład!
Improve this pageLearn More
- Perry, W.G., Jr. (1970). Formy rozwoju etycznego i intelektualnego w latach studiów: A scheme. New York, NY: Holt, Rinehart, and Winston. ↵