Prawdę powiedziawszy, jest bardzo niewiele zwrotów, które moi nauczyciele z liceum używali podczas nauczania, a które pamiętam do dziś. Jak na ironię, jeśli wziąć pod uwagę wartość nominalną, zwrot, który wciąż pamiętam, promuje jawne złodziejstwo.
Mój nauczyciel dziennikarstwa z liceum, Jack Kennedy, powiedział nam: „Jeśli masz zamiar kraść, kradnij od najlepszych”. Oczywiście, nie popierał on kradzieży. W kontekście uczenia nas, jak pisać, nie uczył nas również plagiatowania. Podkreślał, że uczenie się technik i podejść z pracy innych pisarzy i wykorzystywanie tego, czego się nauczysz we własnym pisaniu, jest dobrą rzeczą. Nauczył nas czytać najlepszych pisarzy w tym celu, a my pożeraliśmy artykuły ze Sports Illustrated, Time i Rolling Stone i rozmawialiśmy o nich w klasie.
Większość nauczycieli nie będzie w stanie sprowadzić najbardziej utalentowanych pisarzy, takich jak dziennikarz Malcom Gladwell lub powieściopisarka Courtney Summers, na sesje mentorskie ze swoimi uczniami. Jednak nauczyciele mogą zrobić kolejną, najlepszą rzecz, wykorzystując teksty mentorskie jako część nauki pisania. Teksty te można również wykorzystać, aby pomóc dzieciom i nastolatkom stać się lepszymi pisarzami w domu.
Czym są teksty mentorskie?
Te artykuły, które czytaliśmy i omawialiśmy w klasie Kennedy’ego, były tekstami mentorskimi. Teksty mentorskie to prace pisemne, które służą jako przykład dobrego pisania dla uczniów piszących. Teksty te są czytane w celu studiowania warsztatu autora, czyli sposobu, w jaki autor używa słów i struktury pisma. Celem jest dostarczenie uczniom modelu, który mogliby naśladować w tworzeniu własnego dzieła. Eseje, fragmenty, artykuły, rozdziały lub całe książki mogą służyć jako teksty mentorskie. Podobnie jak list, e-mail, scenariusz filmowy lub komiks, w zależności od kontekstu, w którym tekst mentorski jest używany.
Co stanowi dobry tekst mentorski?
Dobry tekst mentorski będzie czymś, co uczniowie mogą przeczytać (indywidualnie lub w grupie), zidentyfikować techniki i podejścia stosowane przez pisarza, przedyskutować i zrozumieć, dlaczego te podejścia były skuteczne, i zintegrować to, czego się nauczyli z tym procesem w ich własnym pisaniu. Tekst mentorski pokaże uczniom, a nie tylko powie, jak dobrze pisać i pozwoli im wyobrazić sobie, jakim mogą być pisarzem, gdy rozwiną swoje umiejętności (Dorfman & Cappelli, 2017).
Trzy cechy dobrego tekstu mentorskiego
- Ty (wychowawca) uważasz, że jest dobry. Jeśli będziesz czytał tekst mentorski na głos z uczniami lub zlecisz im jego przeczytanie, wybierz coś, co uważasz za przykład dobrego pisania. Nie należy wybierać utworu lub pisarza tylko dlatego, że jego praca cieszy się dobrą opinią. Jeśli jesteś obojętny na dany utwór, trudno będzie autentycznie nauczyć uczniów naśladowania tego pisarstwa.
- Jest to zrozumiałe dla Twoich uczniów. Chociaż dodatkowym atutem jest to, że tekst mentora dotyczy tematu, który interesuje uczniów, uczniowie muszą być w stanie zrozumieć ten utwór. Nie oznacza to, że należy unikać wszystkich trudnych tekstów. Można omówić z uczniami trudne słownictwo, zanim przeczytają tekst mentora samodzielnie lub w grupie. W ten sposób nie będą sfrustrowani, gdy dotrą do tych trudnych słów (Gil, 2017).
- Jest to istotne dla tego, czego uczysz. Jeśli uczysz jednostki na temat pisania esejów perswazyjnych, nie wybieraj zabawnego artykułu parodystycznego. Jeśli uczysz studentów, jak napisać lead lub akapit wprowadzający, upewnij się, że zamieścisz początek pracy, a nie pięknie skomponowaną konkluzję z długiej pracy badawczej. Jeśli chcesz, aby uczniowie poznali i zastosowali kilka technik pisania w swoich własnych tekstach, wybierz tekst, w którym autor zrobił wiele rzeczy dobrze.
Oprócz fragmentów podręczników i tekstów, które są częścią programu nauczania czytania i pisania, teksty mentorskie można znaleźć w wielu innych źródłach.
Potencjalne źródła tekstów mentorskich
- „W naturze”: Możesz napotkać lub już znać doskonałe teksty mentorskie, nawet nie próbując. Być może prenumerujesz magazyn literacki, w którym w zeszłym miesiącu ukazał się artykuł z niesamowitym użyciem metafor i porównań. A może często wracasz myślami do lektury dziennikarskiego profilu aktora, który świetnie posługiwał się bezpośrednimi cytatami. Kiedy natkniesz się na dobre przykłady kunsztu autorów, wydrukuj je, wyślij do siebie mailem lub umieść w zakładkach na swoim komputerze. Nigdy nie można mieć zbyt wielu tekstów mentorskich w swojej skrzynce z narzędziami do przyszłej lekcji pisania.
- Rówieśnicy uczniów: Uczniowie piszący mogą być bardziej skłonni do nawiązania kontaktu z tekstem mentora napisanym przez kogoś zbliżonego do nich wiekiem lub doświadczeniem w pisaniu. Mogą też mieć większą wiarę we własne możliwości zastosowania w swoim pisaniu technik, które wykorzystał ich rówieśnik, w przeciwieństwie do naśladowania bardziej doświadczonego pisarza zawodowego. Na przykład, jeśli masz przed sobą jednostkę poświęconą poezji narracyjnej, możesz przypomnieć sobie, że czytałeś wiersz narracyjny w czasopiśmie właśnie opublikowanym przez klub poetycki w twojej szkole średniej, który zawierał porywający rozwój postaci. Być może wiesz, że magazyn o sztuce i kulturze na lokalnym uniwersytecie zawsze ma mocne recenzje pisane przez studentów, które świetnie nadawałyby się do lekcji o tym, jak pisać recenzje filmowe. Zajrzyj do publikacji studenckich i zobacz, co możesz znaleźć.
- Idź prosto do najlepszych: Nauczaj, używając tekstów mentorskich, które zdobyły prestiżowe nagrody, takie jak Nagroda Pulitzera za dziennikarstwo lub fikcję, lub nagroda za opowiadanie The Masters Review. Może to być również sposób na znalezienie wybitnych tekstów mentorskich autorstwa rówieśników uczniów, takich jak zwycięzcy konkursu Paul Engle High School Essay Contest. Paul Engle High School Essay Contest. Jak wspomniano wcześniej, upewnij się, że wybrałeś coś, co uważasz za dobrze napisane, a nie tylko dlatego, że zdobyło nagrodę.
Teaching With Mentor Texts
Po zidentyfikowaniu tekstów mentorskich, które chcesz wykorzystać, Twoi uczniowie mogą wyciągnąć z nich jak najwięcej korzyści, jeśli otrzymają odpowiednie instrukcje. Wyniki badań wskazują, że korzystanie z tekstów mentorskich w ramach kompleksowej nauki pisania może przyczynić się do poprawy umiejętności pisarskich uczniów. Duży przegląd statystyczny (metaanaliza), którego wynikiem było zalecenie 11 kluczowych elementów skutecznej instrukcji pisania dla nastolatków, obejmował nauczanie uczniów analizowania i naśladowania tekstów mentorskich (określanych w raporcie jako modele; Graham & Perin, 2007).
Projekt action research sugerował, że książki obrazkowe mogą być przydatne jako teksty mentorskie dla zmagających się z pisaniem (Premont, Young, Wilcox, Dean, & Morrison, 2017). Nauczyciel przeczytał na głos teksty mentorskie, po czym nastąpiła dyskusja w klasie. Następnie studenci rozważali cechy pisarskie eksplorowane w książkach obrazkowych podczas pisania własnej narracji osobistej. Uczniowie poprawili płynność zdań, dobór słów i konwencje pisarskie, takie jak interpunkcja. Książki obrazkowe mogą nie być najlepszym wyborem dla każdej klasy lub konkretnej lekcji, ale mogą się sprawdzić jako alternatywa dla zmiany tempa, o ile mają wystarczającą ilość tekstu do pracy.
Autorzy badania opisowego napisali, że teksty mentorskie mogą mieć również zastosowanie w nauczaniu ogólnej struktury i treści niezbędnych do pisania na określony temat (Pytash, Edmondson, & Tait, 2014). Nauczyciel czytał na głos białą księgę w klasie ekonomicznej w szkole średniej i podkreślał techniki i słownictwo użyte przez autora. Uczniowie następnie pracowali w grupach, aby dalej analizować tekst przed napisaniem swoich własnych prac ekonomicznych. Analiza ich prac i komentarze w wywiadach zdawały się sugerować, że czytanie tekstu mentora dostarczyło uczniom wiedzy o tym, jak konstruować własne prace, jak efektywnie używać słów przejściowych, o potrzebie dołączania dowodów na swoje twierdzenia oraz o potrzebie rozpoznawania uprzedzeń w ich własnych pracach i pracach innych osób.
Badanie przeprowadzone na młodszych uczniach w wieku 7-11 lat wykazało, że jakość ich prac pisemnych poprawiła się od pretestu do posttestu, gdy nauczyciele uczyli z wykorzystaniem tekstów mentora (Corden, 2007). W ciągu roku szkolnego nauczyciele wykorzystywali teksty mentorskie jako modele określonych form narracyjnych i stylów pisania podczas codziennych lekcji. Czytali je klasie na głos, skupiając się na cechach strukturalnych i stylistycznych. Następnie uczniowie wspólnie pisali zdania lub akapity z wykorzystaniem technik opisanych w tekstach mentorskich. Następnie, w małych grupach, uczniowie dalej badali teksty wzorcowe. Następnie uczniowie przenosili poznane pomysły i narzędzia do swoich zeszytów autorskich podczas cotygodniowej pracy samodzielnej. Pismo uczniów wykazało znaczny postęp w zakresie struktury i stylu. Chociaż uczniowie nie byli porównywani z grupą rówieśników, którzy nie otrzymywali instrukcji dotyczących tekstów mentorskich, autorzy zauważyli, że średnia poprawa osiągnięta przez uczniów w ramach projektu przekroczyła oczekiwane tempo normalnego postępu w pisaniu w ciągu roku szkolnego. Techniki omawiane w tekstach mentorskich były widoczne w pracach pisemnych uczniów.
Overview of Steps for Teaching Writing Using Mentor Texts
- Bezpośrednio naucz uczniów, co powinni rozpoznać w tekście mentorskim. Na przykład, jeśli uczniowie nie znają języka figuratywnego, trudno będzie im go rozpoznać lub określić jego właściwości w tekście. Niezależnie od tego, jak dobry może być tekst, wiedza o tym, co sprawia, że jest tak fascynujący, niekoniecznie jest intuicyjna dla uczniów piszących. Autentyczne teksty używane jako teksty mentorskie prawdopodobnie nie zawierają zestawu wskazówek, które wskazywałyby, co autor zrobił lub jak nazywa się dana technika. Zanim poprosisz uczniów o zastosowanie tej wiedzy w studiowaniu tekstu, musisz najpierw wprowadzić ten element warsztatu autora, definiując go i podając łatwe do zrozumienia lub proste przykłady.
- Poproś uczniów, aby przeczytali tekst mentora. W zależności od wieku uczniów i ich obycia z czytaniem w celu zidentyfikowania konkretnego typu twórczości autora, warto przeczytać im tekst mentora na głos. Można też czytać w małych grupach lub indywidualnie. Gdy uczniowie nabiorą wprawy w rozpoznawaniu jednego lub więcej elementów pisarstwa, można przejść od czytania na głos do indywidualnego czytania tekstu mentora.
- Zaangażowanie uczniów w dyskusję na temat tekstu poprzez zadawanie pytań. Chociaż opinie na temat tekstu nie powinny być głównym tematem dyskusji, ważne jest, aby upewnić się, że uczniowie rozumieją, o czym jest tekst (Gil, 2017). Następnie należy przejść do sedna dyskusji, pytając uczniów o technikę lub podejście zastosowane przez pisarza. Na początku będziesz musiał modelować dla uczniów, jak zidentyfikować w tekście element języka lub struktury, którego ich uczysz. Zastanów się na głos, aby opisać uczniom, co sprawia, że rzemiosło autora wyróżnia się na tle innych. Gdy uczniowie zapoznają się z analizą tekstu, poproś ich, by określili, gdzie i w jaki sposób zastosowano w tekście technikę, której się uczą, oraz dlaczego pisarz skutecznie posłużył się daną techniką. Dyskusja jest czasem na zwolnienie tempa i skupienie się na poszczególnych słowach, zdaniach i akapitach oraz na tym, jak przekazują one znaczenie czytelnikowi (Dorfman & Cappelli, 2017). Porozmawiaj o decyzjach pisarskich, które podjął pisarz, sekcja po sekcji, i dlaczego pewne słowa i zwroty zostały użyte do tworzenia punktów (Pytash & Morgan, 2014).
- Czas dla uczniów, aby napisać używając tego, czego nauczyli się z tekstu mentora. Jeśli to możliwe, niech uczniowie od razu zaczną pisać istniejące lub nowe utwory, skupiając się na naśladowaniu technik i podejścia pisarza tekstu mentora. To również trzeba najpierw uczniom pokazać. Należy głośno zastanowić się, w jaki sposób uczniowie naśladują przykład z tekstu, który jest dla nich inspiracją, by wykorzystać go we własnym tekście. Dzięki wskazówkom i praktyce, uczniowie powinni być w stanie wykorzystać to, czego się nauczyli, używając własnego głosu pisarskiego, i opowiedzieć historię, którą chcą opowiedzieć. W trakcie pisania, pomóż uczniom powrócić do swoich wniosków na temat tego, co pisarz zrobił dobrze w tekście mentora.
- Oceń pracę uczniów i przekaż im informacje zwrotne. Jaki poziom sukcesu osiągnęli uczniowie w stosowaniu technik i metod pisarskich autora tekstu wzorcowego w swoich własnych tekstach? Udziel konkretnej pochwały i konstruktywnej informacji zwrotnej. Poproś o korektę, jeśli istnieje możliwość lepszego wykorzystania technik i podejść. Rówieśnicy mogą również udzielać informacji zwrotnych w trakcie warsztatów pisarskich lub w małych grupach, w zależności od poziomu umiejętności uczniów i ich wcześniejszych doświadczeń w udzielaniu informacji zwrotnych.
Używając organizera „Improve Your Writing Using Mentor Texts” (patrz Materiały uzupełniające dla nauczycieli i rodzin poniżej), uczniowie mogą czytać i odpowiadać na tekst mentora jako klasa, w małych grupach lub indywidualnie.
Znajdując i wykorzystując doskonałe teksty wzorcowe jako część nauki pisania w klasie lub w domu, możesz pomóc uczniom przejść od „podkradania” najlepszych do nauki „czytania jako pisarze”. Polega to na czytaniu z wyostrzonym spojrzeniem na techniki pisania i podejścia, które mogą wykorzystać, aby stać się pisarzami o wielu umiejętnościach, jak ci skuteczni pisarze, których chcą naśladować.
Supplemental Materials for Teachers and Families
Improve Your Writing Using Mentor Texts
Ten organizer może być używany w grupie lub indywidualnie, aby kierować myśleniem i dyskusją na temat tekstu mentora oraz tego, jak uczniowie mogą zidentyfikować techniki i podejścia stosowane przez pisarza, aby poprawić swoje własne pisanie.
Corden, R. (2007). Rozwijanie połączeń między czytaniem a pisaniem: The impact of explicit instruction of literary devices on the quality of children’s narrative writing. Journal of Research in Childhood Education, 21, 269-289. doi:10.1080/02568540709594594
Dorfman, L. R., & Cappelli, R. (2017). Mentor texts: Teaching writing through children’s literature, K-6 (2nd ed.). Stenhouse Publishers.
Gil, C. (2017, June 1). 8 Tips for Teaching With Mentor Texts. Edutopia. Retrieved from https://www.edutopia.org/blog/8-tips-teaching-mentor-texts-christina-gil
Graham, S., & Perin, D. (2007). Writing Next: Effective Strategies to Improve Writing of Adolescents in Middle and High Schools. Pozyskane z witryny Carnegie Corporation of New York: https://www.carnegie.org/media/filer_public/3c/f5/3cf58727-34f4-4140-a014-723a00ac56f7/ccny_report_2007_writing.pdf
Premont, D. W., Young, T. A., Wilcox, B., Dean, D., & Morrison, T. G. (2017). Picture books as mentor texts for 10th grade struggling writers. Literacy Research and Instruction, 4, 290-310. doi:10.1080/19388071.2017.1338803
Pytash, K. E., Edmondson, E., & Tait, A. (2014). Using mentor texts for writing instruction in high school economics class. Social Studies Research and Practice, 9(1), 95-106. Retrieved from http://www.socstrpr.org/wp-content/uploads/2014/04/MS-6543-Paytesh.pdf
Pytash, K. E., & Morgan, D. N. (2014). Wykorzystanie tekstów mentorskich do nauczania pisania w naukach ścisłych i społecznych. The Reading Teacher, 68, 93-102. doi:10.1002/trtr.1276
.