Rezultatele învățării
- Distingeți între gândirea formală și cea postformală
- Descrieți dezvoltarea cognitivă și gândirea dialectică la vârsta adultă timpurie
Dincolo de gândirea operațională formală: Gândirea postformală
Figura 1. Pe măsură ce tinerii adulți dobândesc mai multă experiență, ei gândesc din ce în ce mai mult în abstract și sunt capabili să înțeleagă diferite perspective și complexități.
În modulul despre adolescență, am discutat despre gândirea operațională formală a lui Piaget. Semnul distinctiv al acestui tip de gândire este capacitatea de a gândi abstract sau de a lua în considerare posibilități și idei despre circumstanțe niciodată experimentate direct. Cu toate acestea, gândirea abstractă este doar o caracteristică a gândirii adulte. Dacă comparați un copil de 14 ani cu o persoană în vârstă de 30 de ani, veți descoperi probabil că cel din urmă ia în considerare nu numai ceea ce este posibil, ci și ceea ce este probabil. De ce această schimbare? Tânărul adult a acumulat experiență și înțelege de ce posibilitățile nu devin întotdeauna realități. Această diferență în gândirea adultului și a adolescentului poate declanșa discuții între generații.
Iată un exemplu. O studentă în vârstă de 30 de ani a relatat o astfel de discuție pe care o avea cu fiul ei de 14 ani. Fiul economisise o sumă considerabilă de bani și dorea să cumpere o mașină veche și să o depoziteze în garaj până când va fi suficient de mare pentru a conduce. Putea să stea în ea, să pretindă că o conduce, să o curețe și să o arate prietenilor săi. Părea să fie o ocazie perfectă. Mama, însă, avea obiecții de ordin practic. Mașina ar fi stat pur și simplu timp de câțiva ani, deteriorându-se. Probabil că fiul s-ar fi răzgândit cu privire la tipul de mașină pe care și-o dorea până când ar fi fost suficient de mare pentru a conduce, iar ei ar fi rămas cu o mașină care nu ar fi mers. De asemenea, era îngrijorată de faptul că o mașină în apropiere ar fi o tentație prea mare, iar fiul ar putea decide să o scoată pe furiș pentru o plimbare rapidă înainte de a avea permis sau licență.
Teoria lui Piaget despre dezvoltarea cognitivă se încheia cu operațiile formale, dar este posibil ca alte moduri de gândire să se dezvolte după (sau „post”) operațiile formale la vârsta adultă (chiar dacă această gândire nu constituie o „etapă” separată de dezvoltare). Gândirea postformală este practică, realistă și mai individualistă, dar se caracterizează, de asemenea, prin înțelegerea complexității diferitelor perspective. Pe măsură ce o persoană se apropie de sfârșitul vârstei de 30 de ani, există șanse ca ea să ia decizii din necesitate sau datorită experienței anterioare și este mai puțin influențată de ceea ce cred alții. Desigur, acest lucru este valabil mai ales în culturile individualiste, cum ar fi Statele Unite. Gândirea postformală este adesea descrisă ca fiind mai flexibilă, mai logică, mai dispusă să accepte complexități morale și intelectuale și mai dialectică decât în stadiile anterioare de dezvoltare.
Încercați
Schema lui Perry
Una dintre primele teorii ale dezvoltării cognitive la vârsta adultă timpurie își are originea în William Perry (1970), care a studiat studenții de licență de la Universitatea Harvard. Perry a observat că, pe parcursul anilor de facultate ai studenților, cogniția tindea să treacă de la dualism (gândire absolută, de tip alb-negru, corect și greșit) la multiplicitate (recunoașterea faptului că unele probleme pot fi rezolvate și că unele răspunsuri nu sunt încă cunoscute) la relativism (înțelegerea importanței contextului specific al cunoașterii – totul este relativ la alți factori). Similar cu gândirea operațională formală a lui Piaget în adolescență, această schimbare în gândire la începutul vieții adulte este afectată de experiențele educaționale.
| Sumarul poziției în schema lui Perry | Exemplu de bază | |
|---|---|---|
| Dualismul | Autoritățile știu | „tutorele știe ce este bine și ce este rău” |
| Autoritățile adevărate au dreptate, ceilalți sunt impostori | ||
| Multiplicitate | Există unele incertitudini și autoritățile lucrează asupra lor pentru a găsi adevărul | „tutorele meu nu știe, dar cineva de acolo încearcă să afle” |
| (a) Fiecare are dreptul la propria opinie (b) Autoritățile nu vor răspunsuri corecte. Ele vor ca noi să gândim într-un anumit fel |
„tutori diferiți gândesc lucruri diferite” „există un răspuns pe care tutorii îl doresc și noi trebuie să-l găsim” |
|
| Relativism | Toate lucrurile sunt relative, dar nu la fel de valabile | „nu există răspunsuri corecte și greșite, depinde de situație, dar unele răspunsuri pot fi mai bune decât altele” |
| Trebuie să iei propriile decizii | „ceea ce este important nu este ceea ce crede tutorele, ci ceea ce cred eu” | |
| Primul angajament | „pentru acest subiect anume cred că….” | |
| Mai multe angajamente | „pentru aceste subiecte cred că….” | |
| Cred în propriile valori, respectă-i pe ceilalți, fii gata să înveți | „Știu în ce cred și ceea ce cred eu este valabil, alții pot gândi diferit și sunt pregătit să-mi reconsider opiniile” |
WAtch It
Vezi această scurtă prelegere a dr. Eric Landrum pentru a înțelege mai bine modul în care gândirea se poate schimba în timpul facultății, conform schemei lui Perry. Observați schimbările generale ale convingerilor de-a lungul timpului. Vă recunoașteți propria gândire sau gândirea altora pe care îi cunoașteți în acest clip?
Puteți vizualiza transcrierea pentru „Schema lui Perry de dezvoltare intelectuală” aici (se deschide într-o fereastră nouă).
Gândirea dialectică
Pe lângă faptul că se îndreaptă spre considerații mai practice, gândirea la începutul vârstei adulte poate deveni, de asemenea, mai flexibilă și mai echilibrată. Ideile abstracte în care adolescentul crede cu tărie pot deveni standarde după care individul evaluează realitatea. După cum a subliniat cercetarea lui Perry, adolescenții au tendința de a gândi în dihotomii sau în termeni absoluți; ideile sunt adevărate sau false; bune sau rele; corecte sau greșite și nu există cale de mijloc. Cu toate acestea, cu ajutorul educației și al experienței, tânărul adult ajunge să recunoască faptul că există ceva corect și ceva greșit în fiecare poziție. O astfel de gândire este mai realistă, deoarece foarte puține poziții, idei, situații sau persoane sunt complet corecte sau greșite.
Cei mai mulți adulți pot trece chiar dincolo de gândirea relativistă sau contextuală descrisă de Perry; ei pot fi capabili să reunească aspecte importante din două puncte de vedere sau poziții opuse, să le sintetizeze și să vină cu idei noi. Acest lucru este denumit gândire dialectică și este considerat unul dintre cele mai avansate aspecte ale gândirii postformale (Basseches, 1984). Nu există o singură teorie a gândirii postformale; există variații, cu accent pe capacitatea adulților de a tolera ambiguitatea sau de a accepta contradicțiile sau de a găsi noi probleme, mai degrabă decât de a rezolva probleme etc. (precum și relativismul și dialectismul despre care tocmai am aflat). Ceea ce au toate acestea în comun este propunerea că modul în care gândim se poate schimba în timpul vieții adulte, odată cu educația și experiența.
Încercați
GLOSAR
Contribuie!
Îmbunătățiți această paginăÎnvățați mai mult
- Perry, W.G., Jr. (1970). Forme de dezvoltare etică și intelectuală în anii de facultate: O schemă. New York, NY: Holt, Rinehart și Winston. ↵