Nezávazné posilování (NCR) je prezentace posilování nezávisle na chování a existuje mnoho studií, které dokazují, že může mít významný vliv na chování.
Než se dostaneme k tomu, jak jej můžete použít u dětí s autismem nebo jinými vývojovými poruchami, je důležité si uvědomit, že k nezávaznému posilování dochází neustále u každého z nás. Několik běžných příkladů:
- Jdete vedle svého dítěte. Vaše dítě se natáhne a chytne vás za ruku. Toto chování se vám líbí, ale nedošlo k němu na základě nějakého vámi projeveného chování, jako je např. natažení ruky nebo žádost o ruku. Prostě to udělalo spontánně. To pravděpodobně změní vaše chování: můžete se usmát, navázat rozhovor nebo jim speciálně stisknout ruku.
- Ve školce je čas svačiny. Uvědomíte si, že sáček popcornu, který dáváte ke svačině, je téměř prázdný, a tak dáte každému žákovi několik zrnek popcornu navíc. Za dobré chování si je „nezasloužili“, bylo to jen malé posílení navíc. To může změnit chování žáků: mohou sedět klidně o něco déle, když sní další svačinu, poděkovat nebo vykřiknout: „Ještě popcorn! Hurá!“
- Běžným příkladem v mateřské škole je posazení dítěte na klín během hodiny pohádky. Nezasloužilo si to, ale může to změnit jeho chování. Například místo toho, aby volaly, aby si získaly vaši pozornost, mohou po dobu trvání pohádky tiše sedět.
- Přišli jste domů ze stresujícího dne v práci. Chcete si jen tak sednout a pár minut vegetovat u televize, ale zjistíte, že manžel uvařil večeři. To může změnit vaše chování: můžete si sednout k jídelnímu stolu nebo ho obejmout. Opět jste neprojevili konkrétní chování, kterým jste si „zasloužili“ večeři; byla vám předložena nezávisle na vašem chování.
Nezávislé posilování může být účinným doplňkem vašich intervencí. Vypadá to však trochu jinak, když ho použijete jako součást své intervence. Chcete zajistit nepřetržitý přístup k posilovači udržujícímu problémové chování, aby se problémové chování stalo zbytečným. Předškolák sedící na klíně učitelky je vynikajícím příkladem, protože dítě má nepřetržitý přístup k učitelčině pozornosti. Tento postup může časem slábnout, ale ve spojení s dalšími strategiemi může být účinným výchozím bodem pro snížení problémového chování.
Výzkumy ukázaly, že nepodmíněná pozornost může snížit destruktivní chování, nepodmíněná šťáva může snížit prožívání, nepodmíněný přístup k preferovaným předmětům může snížit nevhodné chování při jídle a nepodmíněná sociální interakce může snížit hlasovou stereotypii (Hanley, Piazza, & Fisher, 1997; Kliebert & Tiger, 2011; Gonzalez, Rubio, & Taylor, 2014; Enloe & Rapp, 2013). Existuje mnohem více výzkumů, které prokazují, že nekontinentní posilování může ovlivnit chování. Zde je několik tipů pro jeho použití:
- Ujistěte se, že odpovídá funkci. Pokud se váš žák chová destruktivně, aby unikl úkolu, pak poskytování nepodmíněné pozornosti pravděpodobně nepřinese změnu chování, kterou očekáváte.
- Rozhodněte se pro způsob poskytování nepodmíněného posilování. Budete ho poskytovat nepřetržitě (jako předškolákovi sedícímu na klíně učitelky), nebo ho budete poskytovat podle intervalového plánu (například slovní pozornost každé 2 minuty)?
- Vezměte si data! Potřebujete vědět, zda nepodmíněné posilování skutečně snižuje problémové chování nebo zvyšuje žádoucí chování. Definujte chování, které chcete změnit, a poté získejte údaje o jeho frekvenci, rychlosti nebo délce trvání.
- Berte v úvahu potřeby ostatních žáků. Pokud používáte nepodmíněné posilování pouze pro jednoho žáka, musíte být připraveni řešit potřeby ostatních žáků. Pokud například jen jeden předškolák dostane každý den při pohádce možnost sedět učiteli na klíně, můžete zaznamenat nárůst problémového chování u ostatních předškoláků ve třídě.
- Plánujte dopředu! Naším konečným cílem je, aby naši žáci byli co nejsamostatnější. Naplánujte si, jak bude vaše intervence v průběhu času slábnout.
- Podívejte se na výzkum. Na konci tohoto článku je citováno několik studií, ale možná budete schopni najít výzkum jednoduše tak, že do vyhledávače zadáte „noncontingent“ a název vašeho problémového chování.
Noncontingent reinforcement je mnohem jednodušší na implementaci než mnoho dostupných intervencí a může mít obrovský dopad na chování vašeho žáka.
Enloe, K., & Rapp, J. (2013). Vliv nekontingentní sociální interakce na okamžité a následné zapojení do vokálních a motorických stereotypů u dětí s autismem. Behavior Modification , 38(3), 374-391.
Gonzalez, M., Rubio, E., & Taylor, T. (2014). Nevhodné chování v době jídla: The effects of noncontingent access to preferred tangibles on responding in functional analyses [Vliv nepodmíněného přístupu k preferovaným hmotným statkům na reakce]. Research in Developmental Disabilities , 35(12), 3655-3664.
Hanley, G. P., Piazza, C. C., & Fisher, W. W. (1997). Noncontingent presentation of attention and alternative stimuli in the treatment of attention-maintained destructive behavior [Nekontinentní prezentace pozornosti a alternativních podnětů při léčbě destruktivního chování udržovaného pozorností]. Journal of Applied Behavior Analysis , 30(2), 229-237.
Kliebert, M. L., & Tiger, J. H. (2011). Direct and distal effects of noncontingent juice on rumination exhibitied by a child with autism. Journal of Applied Behavior Analysis , 44(4), 955-959.
PÍŠE SAM BLANCO, MSED, BCBA
Sam je poskytovatelem ABA pro žáky ve věku 3-12 let v New Yorku. Deset let pracuje ve školství se studenty s poruchami autistického spektra a dalšími vývojovými opožděními a Sam vyvinul strategie pro dosažení mnoha akademických, behaviorálních a sociálních cílů. V současné době Sam získává doktorát v oboru aplikované behaviorální analýzy na Endicott College.