#1: Bliv rolig og tag det ikke personligt, når børn uundgåeligt vælger at skubbe til grænserne! Jeg ved godt, at det er lettere sagt end gjort – en af de største fejl jeg har begået er at tage dårlig opførsel personligt og blive virkelig modløs og følelsesladet, når børnene nægter at opføre sig ordentligt. Jeg har haft nogle hårde grupper af børn i mit klasseværelse på mellemtrinnet!
Børn VIL teste dig. Punktum.
Alle, der fortæller dig noget andet, lyver enten eller er overordentlig naive – jeg har hørt det sagt mange gange, at så længe læreren har gode lektioner og holder børnene beskæftiget, vil de ikke have nogen adfærdsproblemer. De ting hjælper helt sikkert, men børn vil være børn!
Det er ikke dig – det er dem!
Selv om der er ting, læreren kan gøre for at fremme elevernes respekt (se listen nedenfor), er det i sidste ende eleverne selv, ikke læreren, der har det endelige ansvar for elevernes opførsel.
Tag det ALDRIG, aldrig, aldrig, aldrig personligt, når børn er respektløse over for dig.
Michael Linsin har flere vidunderlige artikler om, hvordan man kan bevare roen, mens man håndhæver konsekvenser:
Rådgivning fra Connie Allen Forget, kunstlærer:
“Så snart de begynder at opføre sig respektløst, skal du holde op med at undervise. Få dem til at holde op med at arbejde eller tale eller fjolle rundt. Fortæl dem stille og roligt, at denne form for opførsel ikke er tilladt, og at alt vil stoppe, indtil de er klar til at opføre sig ordentligt. De skal måske øve sig i at sidde stille og roligt og vente, indtil du føler, at de er klar til at genoptage lytningen eller arbejdet. Gør dette HVER gang, de opfører sig uhensigtsmæssigt. Start din næste lektion med at sige, at de skal gøre sig fortjent til retten til at tale i klassen som helhed. Adskil vennerne fra hinanden i din bordplan. Vær klippefast fast og køligt rolig. Når de først indser, at du ikke vil vakle fra denne kurs, vil de falde ind på linjen. Så kan du vende tilbage til at være en sjov og interessant lærer. (Gentag om nødvendigt). Klasseledelse hænger sammen med den værste adfærd, der får lov at ske.”
#2: HOLD ELEVERNE ANSVARLIGE FOR DERES ADFÆRD.
“Regel nr. 1” i mit klasseværelse på mellemtrinnet er:
“Vær respektfuld – adlyd første gang uden at diskutere eller svare igen.” Hvis en elev overtræder denne regel, får han/hun en konsekvens.
Jeg giver en rolig og uemotionel advarsel: “Linda, det er respektløst at svare igen, når du får besked på at gøre noget. Du er bedre end det! Du skal bare sige ‘Ja, frue’ og gøre det. Du har en advarsel.” (Gør det til en regel ALDRIG at gå ind i en magtkamp med en elev. At skændes er kontraproduktivt, og eleven VIL ofte have dig til at skændes, så de kan få en ordkrig. Eleverne vil finde på meget kreative grunde til, hvorfor de ikke skal følge dine instruktioner.)
Hvis eleven insisterer på at diskutere, kan du prøve “Broken Record”-teknikken:
- Lærer: “Linda, det er tid til at rydde dit bord op.”
- Linda: “Om et øjeblik – jeg skal tale med min veninde/lave mine negle/etc.”
- Læreren: Står stille og lige, ser direkte på eleven og siger roligt og bestemt med lav stemme: “Ryd dit bord op, nu.”
- Linda: ruller med øjnene: “Om et øjeblik, sheesh!”
- Lærer: “Ryd op på dit bord.”
- Linda: med en attitude, med høj stemme: “Jeg behøver ikke at gøre, hvad du siger! Du er ikke min mor!”
- Lærer: “Ryd op på dit bord.”
- Linda: snøfter, stamper, mumler under sin ånde om, hvilken ond, hadefuld lærer du er, og går derefter hen for at rydde sit bord.
I mit klasseværelse får eleven en anden konsekvens for fortsat at diskutere – han/hun bliver sendt til isolationsbordet og skal udfylde “tænkeark” og/eller skrive et essay om respekt. Eleven kan også “skrives op” for at svare igen og være generelt respektløs, og for trods, hvis hun rent faktisk nægter at rydde sit bord op.
Hvis jeg forbliver rolig og gentager instruktionen igen og igen, samtidig med at jeg scanner aktiviteten i lokalet og sikrer mig, at alle de andre elever gør deres respektive opgaver, har jeg ikke mistet noget momentum. Desuden er en stor del af den uhøflige elevs magt diffunderet, fordi han/hun kan se, at jeg egentlig ikke er så optaget af uhøfligheden, jeg er optaget af at styre min klasse.
I tilfælde af alvorlig mangel på respekt i tilfælde, hvor eleven begynder at råbe eller bande, sender jeg eleven ud af lokalet og ringer til hans/hendes forældre. Der har været et par gange i min karriere, hvor jeg har trykket på knappen “Ring” til en administrator, fordi et barn var helt ude af kontrol.
Her er en god ressource om at afvæbne en følelsesladet situation:
The Intervention Two-Step, af Dr. Richard Curwin
#3: Gør dine forventninger krystalklare fra første dag: Vær proaktiv ved at have et sæt regler og konsekvenser på plads fra begyndelsen af året (lær og genlær dem). Sørg for, at der absolut ikke er noget mysterium om, hvad der vil ske, hvis en elev taler tilbage til dig, diskuterer eller nægter at overholde reglerne. Hvis du undlader at undervise i dine regler, procedurer og konsekvenser, vil eleverne blive overrasket, når du forsøger at rette op på deres adfærd. Dette vil sabotere dit forhold til dem, det vil fremme oprørsk adfærd og vil i bund og grund skabe en elendig oplevelse for dig og børnene.
#4: Arbejd på at opbygge relationer med dine elever. Vis dem, at du værdsætter deres respektfulde/positive ord og handlinger og deres hårde arbejde, og vis dem, at du bekymrer dig om, hvem de er som mennesker. Sæt dig ved bordet med dem, mens de arbejder, og tal bare “om ingenting”. Der er aldrig tid nok på dagen til at få gjort alle de ting, som vi gerne vil, men det er så, så vigtigt for os at tage os tid til at lære vores elever at kende.
Jeg tilbragte engang to hele dage i klasseværelset uden at være i stand til at lave en lyd. Min stemme var helt væk, og jeg kunne ikke få en vikar. Det var en fascinerende læringsoplevelse for mig at forsøge at finde på måder at kommunikere effektivt og stadig kontrollere mine klasser på. Jeg er simpelthen velsignet over, at mine elever (alle undtagen én klasse) ikke forsøgte at udnytte mig. Jeg skrev på tavlen, lavede en powerpoint med trinvise anvisninger og lod en elev “tale” for mig ved at læse op, hvad jeg skrev. Børnene disciplinerede sig selv til at holde øje med mig, og jeg brugte MEGET meget gestikulering.
Min mest interessante observation var, at de elever, der kæmper mest med adfærdsproblemer, havde sværest ved at være indstillet på og holde øje med mig for at få vejledning. De så ud til sædvanligvis at ignorere mig, og for at få deres opmærksomhed skulle jeg prikke dem på skulderen eller stå lige foran dem. Hvorfor ignorerer disse elever læreren? Jeg tror, det er fordi de primært får negativ opmærksomhed, når de interagerer med lærerne. Jeg gjorde det efter dette til en pointe at se disse børn specifikt i øjnene, smile og vinke en hilsen. At se deres øjne ændre sig fra kedelig oprørskhed til lyset fra en venlig hilsen gjorde min dag god og åbnede mine øjne for en simpel sandhed – det er ikke svært at sende budskabet om, at lærerne virkelig holder af en! Hvor ofte får vi ikke for travlt til at se, hvor meget vores elever har brug for, at vi lægger mærke til dem og anerkender, at de også er mennesker?
2. Bliv rolig, uanset HVAD der sker – bliv ikke ked af det.
Følgende er Fred Jones’ artikler på Education World-webstedet:
Her er en Edutopia-artikel af Dr. Richard Curwin:
Classroom Management: Den totrinsintervention
Pædagog og forfatter Michael Linsin har også et stort repertoire af artikler om den “vanskelige elev” på smartclassroommanagement.com.
How To Handle Six Disrespectful Students in One Class, Michael Linsin
Effektive Love and Logic Strategies for the Classroom, af Alicia Eggers, theartofed.com
“Set fra et amerikansk synspunkt begynder den japanske lektion på en ret påfaldende måde. På signalet fra elevmonitoren står alle eleverne op og bukker unisont for læreren. Læreren bukker til gengæld, og lektionen er officielt i gang.” KILDE: Stigler, J. & Hiebert, J. (1999). The Teaching Gap, I kapitel 3, Images of Teaching (s.36).
artikel af Mrs. Anna Nichols
Jeg har længe spekuleret på, om dette problem er så udbredt, som det ser ud til. For nylig fandt jeg en artikel af Dr. Irvin King, der er professor i uddannelse ved University of Hawaii. Han går meget i detaljer om sine erfaringer både som matematiklærer på en high school og som universitetsprofessor, der vejleder lærerstuderende. Følgende uddrag er fra denne artikel. (Du kan læse hele artiklen her: Han begyndte at undervise i 1963 og fortæller om, hvordan han på den første skoledag fjernede en respektløs elev fra sin klasse. Da rektoren senere bad ham om at lade eleven komme tilbage i klasseværelset, svarede Dr. King, at det ville sende et signal om, at enhver elev kunne stå op imod hans autoritet og vinde. Rektor besluttede ikke at lade eleven komme tilbage til klassen. Tyve år senere som universitetsprofessor tog Dr. King tilbage til skolerne for at supervisere lærerstuderende og blev chokeret over, hvad han fandt:
“Jeg fik tildelt lærerstuderende på næsten alle klassetrin fra børnehaveklasse til tolvte klasse i mit første år med at supervisere lærerstuderende, og i klasseværelse efter klasseværelse så jeg uhøflig og respektløs elevadfærd. I et klasseværelse i tredje klasse ville børnene ikke samarbejde eller adlyde de enkleste kommandoer. Læreren havde fire time-out steder i lokalet, hvor hun sendte ulydige børn hen, men hun havde brug for mange flere. I en idrætsklasse på mellemtrinnet var jeg vidne til, at eleverne slog den lærerstuderende i baghovedet i begyndelsen af hver time. Da jeg spurgte ham, hvorfor han tillod dette, lod han som om, at han ikke var klar over det. I en engelskundervisning på et gymnasium kom en dreng med glasagtige øjne, der var påvirket af alkohol, ti minutter for sent til undervisningen. Da den lærerstuderende gik hen til sit skrivebord for at skrive i tilstedeværelsesbogen, sparkede drengen et skrivebord omkuld og råbte skældsord efter hende. Og sådan fortsatte det……….. Der var ganske vist klasseværelser, hvor eleverne var ordentlige og opmærksomme. Alligevel vil jeg anslå, at færre end ti procent af lærerne var uden disciplinære problemer. Lærerne havde mistet deres autoritet, og undervisningen var blevet en meget stressende beskæftigelse.”
Fred Jones, forfatter til et utal af bøger om klasseledelse og uddannelse, startede sin karriere med at observere mange lærere. På en skole tilbragte han morgenen i en tilstand af chok over elevernes kaotiske og respektløse opførsel. Da han fulgte de samme elever til deres eftermiddagstimer, blev han overrasket over at se, at de unge opførte sig ordentligt og arbejdede hårdt. Hvad var lærernes hemmelighed? De kunne ikke beskrive den, bortset fra at sige: “I har bare at mene det alvorligt!”
“At tage dårlig elevadfærd personligt sender et budskab til dine elever om, at de kan trykke på dine knapper og forstyrre din dag, hvis de vil. Dette flytter kontrollen over på dine elever og svækker din evne til at styre dit klasseværelse. Når du reagerer ud fra vrede, inviterer du til, ja, du udfordrer endda respektløshed. Hvis du tvinger nogen op i et hjørne, vil de ønske at kæmpe tilbage eller beslutte sig for at hævne sig. At tage kampen op med eleverne resulterer altid i mere dårlig opførsel. Du skal have en smule snilde i dig, når det kommer til klasseledelse, og forstå, at de mest effektive klasseledelsesstrategier ikke altid stemmer overens med vores mest naturlige reaktioner. Så når en elev er åbenlyst respektløs, især foran resten af dine elever, er det kun naturligt at tage det personligt. Det er sådan, vi er skruet sammen. Men hvis du kan tage et skridt tilbage og indse, at du skyder dig selv i foden, hver gang du reagerer instinktivt, kan du få øjeblikkelig kontrol over situationen uden at miste din ro – eller din autoritet. Så hvordan skal du reagere? Den mest effektive måde at håndtere manglende respekt på er at følge din plan for klasseledelse på en enkel og lidenskabsløs måde og håndhæve en konsekvens. Hvis du håndhæver dine klasseværelsesregler – som bør omfatte en regel specifikt for respektløs adfærd – med en holdning af ligegyldighed styrker du din autoritet og din klasseværelsesledelse effektivitet.” Sådan håndterer du respektløse elever, af Michael Linsin