Læringsresultater
- Diskriminér mellem formel og postformel tænkning
- Beskriv kognitiv udvikling og dialektisk tænkning i det tidlige voksenliv
Beyond Formal Operational Thought: Postformel tænkning
Figur 1. Efterhånden som unge voksne får mere erfaring, tænker de i stigende grad mere abstrakt og er i stand til at forstå forskellige perspektiver og kompleksiteter.
I modulet om ungdomsårene diskuterede vi Piagets formelle operationelle tænkning. Kendetegnende for denne type tænkning er evnen til at tænke abstrakt eller til at overveje muligheder og idéer om forhold, som man aldrig har oplevet direkte. At tænke abstrakt er imidlertid kun et af kendetegnene ved voksentænkning. Hvis man sammenligner en 14-årig med en person i slutningen af 30’erne, vil man sandsynligvis opdage, at den sidstnævnte ikke kun overvejer, hvad der er muligt, men også hvad der er sandsynligt. Hvorfor denne ændring? Den unge voksne har fået erfaring og forstår, hvorfor muligheder ikke altid bliver til virkelighed. Denne forskel i voksnes og de unges tankegang kan udløse diskussioner mellem generationerne.
Her er et eksempel. En studerende sidst i 30’erne fortalte om et sådant skænderi, som hun havde med sin 14-årige søn. Sønnen havde sparet en betydelig sum penge op og ønskede at købe en gammel bil og opbevare den i garagen, indtil han var gammel nok til at køre bil. Han kunne sidde i den, lade som om han kørte, gøre den ren og vise den frem til sine venner. Det lød som en perfekt mulighed. Moderen havde imidlertid praktiske indvendinger. Bilen ville bare stå i flere år, mens den forfaldt. Sønnen ville sandsynligvis ændre mening om, hvilken type bil han ville have, når han var gammel nok til at køre bil, og så ville de sidde med en bil, der ikke kunne køre. Hun var også bekymret for, at det ville være for fristende at have en bil i nærheden, og at sønnen måske ville beslutte sig for at snige den ud på en hurtig tur, før han havde kørekort eller licens.
Piagets teori om kognitiv udvikling sluttede med de formelle operationer, men det er muligt, at andre måder at tænke på kan udvikle sig efter (eller “efter”) de formelle operationer i voksenalderen (selv om denne tænkning ikke udgør et særskilt “stadium” i udviklingen). Postformel tænkning er praktisk, realistisk og mere individualistisk, men er også kendetegnet ved at forstå kompleksiteten i forskellige perspektiver. Når en person nærmer sig slutningen af 30’erne, er der stor sandsynlighed for, at vedkommende træffer beslutninger ud fra nødvendighed eller på grund af tidligere erfaringer og er mindre påvirket af, hvad andre mener. Dette gælder naturligvis især i individualistiske kulturer som f.eks. i USA. Postformel tænkning beskrives ofte som mere fleksibel, logisk, villig til at acceptere moralske og intellektuelle kompleksiteter og dialektisk end tidligere udviklingsstadier.
Prøv det
Perrys skema
En af de første teorier om kognitiv udvikling i det tidlige voksenliv stammer fra William Perry (1970), som studerede bachelorstuderende på Harvard University. Perry bemærkede, at i løbet af de studerendes collegeår havde kognitionen en tendens til at skifte fra dualisme (absolut, sort og hvid, rigtig og forkert type tænkning) til multiplicitet (anerkendelse af, at nogle problemer kan løses, og at nogle svar endnu ikke er kendt) til relativisme (forståelse af betydningen af den specifikke kontekst for viden – det hele er relativt i forhold til andre faktorer). I lighed med Piagets formelle operationelle tænkning i ungdomsårene påvirkes denne ændring i tænkningen i det tidlige voksenliv af uddannelsesmæssige erfaringer.
| Sammenfatning af position i Perrys skema | Basisk eksempel | |
|---|---|---|
| Dualisme | Autoriteterne ved | “læreren ved, hvad der er rigtigt og forkert” |
| De sande autoriteter har ret, de andre er svindlere | “min tutor ved ikke, hvad der er rigtigt og forkert, men det gør de andre” | |
| Multiplicitet | Der er nogle usikkerheder, og myndighederne arbejder på dem for at finde sandheden | “mine tutorer ved det ikke, men nogen derude prøver at finde ud af det” |
| (a) Alle har ret til deres egen mening (b) Myndighederne vil ikke have de rigtige svar. De vil have os til at tænke på en bestemt måde |
“forskellige tutorer mener forskellige ting” “der er et svar, som tutorerne ønsker, og vi skal finde det” |
|
| Relativisme | Alt er relativt, men ikke lige gyldigt | “der er ingen rigtige og forkerte svar, det afhænger af situationen, men nogle svar kan være bedre end andre” |
| Du skal træffe dine egne beslutninger | “det vigtige er ikke, hvad vejlederen mener, men hvad jeg mener” | |
| Første forpligtelse | “for dette særlige emne mener jeg, at….” | |
| Flere forpligtelser | “for disse emner mener jeg, at….” | |
| Tro på egne værdier, respektere andre, være klar til at lære | “Jeg ved, hvad jeg tror på, og hvad jeg mener er gyldigt, andre kan mene noget andet, og jeg er parat til at genoverveje mine synspunkter” |
Wtch It
Se venligst dette korte foredrag af dr. Eric Landrum for bedre at forstå den måde, hvorpå tænkning kan ændre sig i løbet af college, i henhold til Perrys skema. Læg mærke til de overordnede forskydninger i overbevisninger over tid. Kan du genkende din egen tænkning eller tænkningen hos andre, du kender, i dette klip?
Du kan se udskrift af “Perrys skema for intellektuel udvikling” her (åbner i nyt vindue).
Dialektisk tænkning
Ud over at bevæge sig i retning af mere praktiske overvejelser kan tænkningen i det tidlige voksenliv også blive mere fleksibel og afbalanceret. Abstrakte ideer, som den unge tror fuldt og fast på, kan blive standarder, som individet vurderer virkeligheden ud fra. Som Perrys forskning påpegede, har unge en tendens til at tænke i dikotomier eller absolutte termer; ideer er sande eller falske; gode eller dårlige; rigtige eller forkerte, og der findes ingen mellemvej. Med uddannelse og erfaring kommer den unge voksne imidlertid til at erkende, at der er noget rigtigt og noget forkert i hver holdning. En sådan tankegang er mere realistisk, fordi meget få holdninger, ideer, situationer eller mennesker er helt rigtige eller forkerte.
Nogle voksne kan endda bevæge sig ud over den relativistiske eller kontekstuelle tankegang, som Perry beskriver; de kan være i stand til at samle vigtige aspekter af to modsatrettede synspunkter eller holdninger, syntetisere dem og komme med nye ideer. Dette kaldes dialektisk tænkning og anses for at være et af de mest avancerede aspekter af postformel tænkning (Basseches, 1984). Der findes ikke kun én teori om postformel tænkning; der er variationer, med vægt på voksnes evne til at tolerere tvetydighed eller acceptere modsigelser eller finde nye problemer, snarere end at løse problemer osv. (samt relativisme og dialekticisme, som vi lige har lært om). Fælles for dem alle er udsagnet om, at den måde, vi tænker på, kan ændre sig i løbet af voksenalderen med uddannelse og erfaring.
Prøv det
GLOSSAR
dialektisk tænkning: evnen til at ræsonnere ud fra flere perspektiver og syntetisere forskellige synspunkter for at komme frem til nye idéer dualisme: absolut, sort og hvid, rigtig og forkert type tænkning multiplicitet: erkendelse af, at nogle problemer kan løses, og at nogle svar endnu ikke er kendt postformel tænkning: en mere individualistisk og realistisk type tænkning, der opstår efter Piagets sidste fase af formelle operationer relativisme: forståelse af betydningen af den specifikke kontekst for viden – det hele er relativt i forhold til andre faktorer
Bidrag!
Forbedre denne sideLær mere
- Perry, W.G., Jr. (1970). Former for etisk og intellektuel udvikling i collegeårene: Et skema. New York, NY: Holt, Rinehart, and Winston. ↵