Tipp der Woche: Verwenden Sie nicht-kontingente Verstärkung – eine wirkungsvolle Ergänzung Ihrer Intervention

Nicht-kontingente Verstärkung (NCR) ist die Präsentation von Verstärkung unabhängig vom Verhalten, und es gibt viele Studien, die zeigen, dass sie einen signifikanten Einfluss auf das Verhalten haben kann.

Bevor wir dazu kommen, wie Sie sie mit Kindern mit Autismus oder anderen Entwicklungsstörungen verwenden können, ist es wichtig zu erkennen, dass nicht-kontingente Verstärkung die ganze Zeit mit uns allen geschieht. Ein paar gängige Beispiele:

• Sie gehen neben Ihrem Kind her. Ihr Kind streckt die Hand aus und ergreift sie. Das ist ein Verhalten, das Sie mögen, aber es ist nicht durch ein bestimmtes Verhalten von Ihnen ausgelöst worden, z. B. indem es nach seiner Hand gegriffen oder um seine Hand gebeten hat. Das Kind hat es einfach spontan getan. Das ändert wahrscheinlich dein Verhalten: Du lächelst vielleicht, beginnst ein Gespräch oder drückst ihm die Hand.

• Es ist Snackzeit in deiner Vorschule. Sie stellen fest, dass die Tüte Popcorn, die Sie zum Naschen geben, fast leer ist, also geben Sie jedem Schüler ein paar zusätzliche Popcornkörner. Sie haben es sich nicht für gutes Verhalten „verdient“, es war nur eine kleine zusätzliche Verstärkung. Dadurch kann sich das Verhalten Ihrer Schüler ändern: Sie sitzen vielleicht etwas länger still, während sie den zusätzlichen Snack essen, bedanken sich oder rufen: „Mehr Popcorn! Juhu!“

• Ein gängiges Beispiel in der Vorschule ist, dass man ein Kind während der Vorlesestunde auf den Schoß nimmt. Das hat es sich nicht verdient, aber es kann sein Verhalten ändern. Anstatt zu rufen, um Ihre Aufmerksamkeit zu erregen, bleibt es vielleicht für die Dauer der Geschichte ruhig sitzen.

• Sie sind von einem stressigen Arbeitstag nach Hause gekommen. Sie wollen sich einfach nur hinsetzen und ein paar Minuten vor dem Fernseher dahinvegetieren, entdecken aber, dass Ihr Mann das Abendessen gekocht hat. Das kann Ihr Verhalten ändern: Sie setzen sich vielleicht an den Esstisch oder umarmen ihn. Auch hier haben Sie kein bestimmtes Verhalten gezeigt, mit dem Sie sich das Abendessen „verdient“ haben; es wurde unabhängig von Ihrem Verhalten angeboten.

Nicht-kontingente Verstärkung kann eine wirkungsvolle Ergänzung zu Ihren Interventionen sein. Aber es sieht ein bisschen anders aus, wenn Sie sie als Teil Ihrer Intervention verwenden. Sie wollen einen kontinuierlichen Zugang zu dem Verstärker bieten, der das Problemverhalten aufrechterhält, so dass das Problemverhalten unnötig wird. Das Vorschulkind, das auf dem Schoß der Lehrerin sitzt, ist ein hervorragendes Beispiel, weil das Kind ständig Zugang zur Aufmerksamkeit der Lehrerin hat. Dies kann mit der Zeit nachlassen, kann aber in Verbindung mit anderen Strategien ein wirksamer Ausgangspunkt für die Verringerung des Problemverhaltens sein.

Die Forschung hat gezeigt, dass nicht-kontingente Aufmerksamkeit destruktives Verhalten verringern kann, dass nicht-kontingenter Saft das Grübeln verringern kann, dass nicht-kontingenter Zugang zu bevorzugten Gegenständen unangemessenes Verhalten beim Essen verringern kann und dass nicht-kontingente soziale Interaktion stimmliche Stereotypie verringern kann (Hanley, Piazza, & Fisher, 1997; Kliebert & Tiger, 2011; Gonzalez, Rubio, & Taylor, 2014; Enloe & Rapp, 2013). Es gibt noch viel mehr Forschungsergebnisse, die zeigen, dass nicht-kontingente Verstärkung das Verhalten beeinflussen kann. Hier ein paar Tipps für den Einsatz von Verstärkung:

1. Stellen Sie sicher, dass sie der Funktion entspricht. Wenn Ihr Schüler ein destruktives Verhalten an den Tag legt, um einer Aufgabe zu entgehen, dann ist es unwahrscheinlich, dass die Bereitstellung von nicht-kontingenter Aufmerksamkeit die von Ihnen erwartete Verhaltensänderung bewirkt.
2. Entscheiden Sie sich für eine Methode zur Bereitstellung von nicht-kontingenter Verstärkung. Werden Sie sie kontinuierlich geben (wie das Vorschulkind, das auf dem Schoß der Lehrerin sitzt) oder in einem Intervallplan (z. B. verbale Aufmerksamkeit alle 2 Minuten)?
3. Erfassen Sie Daten! Sie müssen wissen, ob die nicht-kontingente Verstärkung das Problemverhalten tatsächlich verringert oder das gewünschte Verhalten verstärkt. Definieren Sie das Verhalten, das Sie ändern möchten, und erfassen Sie dann seine Häufigkeit, Rate oder Dauer.
4. Berücksichtigen Sie die Bedürfnisse der anderen Schüler. Wenn Sie die nicht-kontingente Verstärkung nur für einen Schüler einsetzen, müssen Sie darauf vorbereitet sein, auf die Bedürfnisse der anderen Schüler einzugehen. Wenn z. B. nur ein Vorschulkind jeden Tag bei der Märchenstunde auf dem Schoß der Lehrerin sitzen darf, kann es sein, dass die anderen Vorschulkinder in der Klasse vermehrt problematische Verhaltensweisen zeigen.
5. Planen Sie voraus! Unser oberstes Ziel ist es, dass unsere Schüler so unabhängig wie möglich werden. Planen Sie, wie Sie Ihre Intervention im Laufe der Zeit ausbauen können.
6. Werfen Sie einen Blick auf die Forschung. Am Ende dieses Artikels werden einige Studien zitiert, aber Sie können auch einfach nach „noncontingent“ und dem Namen Ihres Problemverhaltens suchen.

Noncontingent reinforcement ist viel einfacher zu implementieren als viele andere Interventionen, die es gibt, und kann einen enormen Einfluss auf das Verhalten Ihrer Lernenden haben.

Enloe, K., & Rapp, J. (2013). Auswirkungen von nicht-kontingenter sozialer Interaktion auf das unmittelbare und spätere Engagement in vokaler und motorischer Stereotypie bei Kindern mit Autismus. Behavior Modification , 38(3), 374-391.

Gonzalez, M., Rubio, E., & Taylor, T. (2014). Inappropriate Mealtime Behavior: The effects of noncontingent access to preferred tangibles on responding in functional analyses. Research in Developmental Disabilities , 35(12), 3655-3664.

Hanley, G. P., Piazza, C. C., & Fisher, W. W. (1997). Nicht-kontingente Präsentation von Aufmerksamkeit und alternativen Reizen bei der Behandlung von aufmerksamkeitsgesteuertem destruktivem Verhalten. Journal of Applied Behavior Analysis , 30(2), 229-237.

Kliebert, M. L., & Tiger, J. H. (2011). Direkte und distale Effekte von nicht-kontingenten Säften auf das Grübeln eines Kindes mit Autismus. Journal of Applied Behavior Analysis , 44(4), 955-959.

Geschrieben von SAM BLANCO, MSED, BCBA

Sam ist ein ABA-Anbieter für Schüler im Alter von 3-12 Jahren in NYC. Sam arbeitet seit zehn Jahren im Bildungswesen mit Schülern mit Autismus-Spektrum-Störungen und anderen Entwicklungsverzögerungen und hat Strategien entwickelt, um eine Vielzahl von akademischen, verhaltensbezogenen und sozialen Zielen zu erreichen. Sam promoviert derzeit am Endicott College in angewandter Verhaltensanalyse.