El refuerzo no contingente (RNC) es la presentación del refuerzo independientemente de la conducta, y hay muchos estudios que demuestran que puede tener un impacto significativo en el comportamiento.
Antes de que lleguemos a cómo puede utilizarlo con niños con autismo u otras discapacidades del desarrollo, es importante reconocer que el refuerzo no contingente ocurre todo el tiempo con todos nosotros. Algunos ejemplos comunes:
- Usted está caminando junto a su hijo. Su hijo se levanta y le agarra la mano. Este es un comportamiento que te gusta, pero no ocurrió debido a un comportamiento que exhibiste, como alcanzar su mano o pedir su mano. Lo ha hecho de forma espontánea. Esto probablemente cambie tu comportamiento: puedes sonreír, iniciar una conversación o dar un apretón especial a su mano.
- Es la hora de la merienda en tu colegio. Te das cuenta de que la bolsa de palomitas que das para merendar está casi vacía, así que das a cada alumno unos granos de palomitas extra. No se lo han «ganado» por su buen comportamiento, es sólo un pequeño refuerzo extra. Esto puede cambiar el comportamiento de sus alumnos: puede que se queden sentados un poco más mientras comen el bocadillo adicional, que den las gracias o que exclamen: «¡Más palomitas!
- Un ejemplo común en preescolar es colocar a un niño en su regazo durante la hora del cuento. No se lo han ganado, pero puede cambiar su comportamiento. Por ejemplo, en lugar de gritar para llamar su atención, puede sentarse tranquilamente mientras dura el cuento.
- Has llegado a casa después de un día estresante en el trabajo. Quieres sentarte y vegetar frente al televisor durante unos minutos, pero descubres que tu marido ha preparado la cena. Esto puede cambiar tu comportamiento: puedes sentarte en la mesa del comedor o darle un abrazo. Una vez más, no ha mostrado un comportamiento específico que le haya «ganado» la cena; ésta se ha presentado independientemente de su comportamiento.
El refuerzo no contingente puede ser una poderosa adición a sus intervenciones. Pero tiene un aspecto un poco diferente cuando lo utiliza como parte de su intervención. Usted quiere proporcionar un acceso continuo al reforzador que mantiene la conducta problemática para que la conducta problemática se vuelva innecesaria. El niño de preescolar que se sienta en el regazo de la maestra es un ejemplo excelente, porque el niño tiene acceso continuo a la atención de la maestra. Esto puede desvanecerse con el tiempo, pero puede ser un punto de partida eficaz para reducir las conductas problemáticas cuando se utiliza junto con otras estrategias.
La investigación ha demostrado que la atención no contingente puede disminuir el comportamiento destructivo, el jugo no contingente puede disminuir la rumia, el acceso no contingente a los artículos preferidos puede disminuir el comportamiento inapropiado a la hora de comer, y la interacción social no contingente puede disminuir la estereotipia vocal (Hanley, Piazza, & Fisher, 1997; Kliebert & Tigre, 2011; González, Rubio, & Taylor, 2014; Enloe & Rapp, 2013). Hay muchas más investigaciones que demuestran que el refuerzo no contingente puede impactar en el comportamiento. Aquí hay algunos consejos para usarlo:
- Asegúrese de que coincide con la función. Si su estudiante está realizando una conducta destructiva para escapar de una tarea, entonces es poco probable que proporcionar atención no contingente produzca el cambio de conducta que usted espera.
- Decida un método para proporcionar refuerzo no contingente. ¿Lo proporcionará continuamente (como el niño de preescolar que se sienta en el regazo de la maestra) o lo proporcionará en un programa de intervalos (como proporcionar atención verbal cada 2 minutos)?
- ¡Tome datos! Necesita saber si el refuerzo no contingente está realmente disminuyendo la conducta problemática o aumentando la conducta deseada. Defina la conducta que quiere cambiar y luego tome datos sobre su frecuencia, tasa o duración.
- Tenga en cuenta las necesidades de otros estudiantes. Si sólo utiliza el refuerzo no contingente para un alumno, debe estar preparado para atender las necesidades de otros alumnos. Por ejemplo, si sólo un niño de preescolar se sienta en el regazo de la maestra todos los días a la hora del cuento, puede ver un aumento de las conductas problemáticas de los otros niños de preescolar de la clase.
- ¡Planifique con anticipación! Nuestro objetivo final es que nuestros alumnos sean lo más independientes posible. Planifique cómo desvanecer su intervención a lo largo del tiempo.
- Eche un vistazo a la investigación. Hay algunos estudios citados al final de este artículo, pero usted puede ser capaz de encontrar la investigación simplemente buscando «no contingente» y el nombre de su comportamiento problemático.
El refuerzo no contingente es mucho más fácil de implementar que muchas intervenciones que están disponibles y puede tener un gran impacto en los comportamientos de su alumno.
Enloe, K., & Rapp, J. (2013). Efectos de la interacción social no contingente en el compromiso inmediato y posterior de la estereotipia vocal y motora en niños con autismo. Behavior Modification , 38(3), 374-391.
González, M., Rubio, E., & Taylor, T. (2014). Comportamiento inapropiado a la hora de comer: Los efectos del acceso no contingente a los tangibles preferidos en la respuesta en los análisis funcionales. Research in Developmental Disabilities , 35(12), 3655-3664.
Hanley, G. P., Piazza, C. C., & Fisher, W. W. (1997). Presentación no contingente de atención y estímulos alternativos en el tratamiento de la conducta destructiva mantenida por la atención. Journal of Applied Behavior Analysis , 30(2), 229-237.
Kliebert, M. L., & Tiger, J. H. (2011). Efectos directos y distales del jugo no contingente en la rumiación exhibida por un niño con autismo. Journal of Applied Behavior Analysis , 44(4), 955-959.
Escrito por SAM BLANCO, MSED, BCBA
Sam es un proveedor de ABA para estudiantes de 3 a 12 años en NYC. Trabajando en educación durante diez años con estudiantes con Trastornos del Espectro Autista y otros retrasos en el desarrollo, Sam ha desarrollado estrategias para lograr una multitud de objetivos académicos, conductuales y sociales. Actualmente, Sam está cursando su doctorado en Análisis de Conducta Aplicado en el Endicott College.