Totta puhuakseni lukion opettajani käyttivät opetuksen aikana hyvin harvoja lauseita, jotka muistan vielä tänäkin päivänä. Ironista kyllä, jos lausetta pidetään nimensä mukaisesti, se, jonka vieläkin muistan, edistää suoranaista varkautta.
Lukion journalisminopettajani Jack Kennedy sanoi meille: ”Jos aiotte varastaa, varastakaa parhailta.” Hän ei tietenkään kannattanut varkautta. Opetellessaan meitä kirjoittamaan hän ei myöskään opettanut meitä plagioimaan. Hän korosti, että on hyvä asia oppia tekniikoita ja lähestymistapoja muiden kirjoittajien töistä ja käyttää oppimaansa omassa kirjoittamisessa. Hän opetti meitä lukemaan parhaita kirjailijoita tätä tarkoitusta varten, ja me ahmimme Sports Illustratedin, Timen ja Rolling Stonen artikkeleita ja puhuimme niistä luokassa.
Vähän kaikki opettajat eivät pysty hankkimaan oppilailtaan mentorointitunteja varten kaikkein ansioituneimpia kirjailijoita, kuten toimittaja Malcom Gladwellia tai kirjailija Courtney Summersia. Opettajat voivat kuitenkin tehdä seuraavaksi parasta käyttämällä mentoritekstejä osana kirjoittamisen opetusta. Näitä tekstejä voidaan käyttää myös kotona auttamaan lapsia ja nuoria kehittymään paremmiksi kirjoittajiksi.
Mitkä ovat mentoritekstejä?
Nämä artikkelit, joita luimme ja joista keskustelimme Kennedyn tunnilla, olivat mentoritekstejä. Mentoritekstit ovat kirjoitettuja kappaleita, jotka toimivat esimerkkinä hyvästä kirjoittamisesta oppilaiden kirjoittajille. Tekstejä luetaan, jotta voidaan tutkia kirjoittajan taitoa eli tapaa, jolla kirjoittaja käyttää sanoja ja jäsentää kirjoitusta. Tavoitteena on antaa oppilaille malli, jota he voivat jäljitellä omaa tekstiään laatiessaan. Esseet, katkelmat, artikkelit, luvut tai kokonaiset kirjat voivat kaikki toimia mentoriteksteinä. Samoin kirje, sähköpostiviesti, elokuvakäsikirjoitus tai sarjakuva riippuen siitä, missä yhteydessä mentoritekstiä käytetään.
Mitä on hyvä mentoriteksti?
Hyvä mentoriteksti on sellainen, jonka kirjoittajaoppilaat voivat lukea (yksilöllisesti tai ryhmänä), tunnistaa kirjoittajan käyttämiä tekniikoita ja lähestymistapoja, keskustella ja ymmärtää, miksi kyseiset lähestymistavat ovat olleet tehokkaita, ja sisällyttää tämän prosessin kautta oppimansa omaan kirjoittamiseensa. Mentoriteksti näyttää, ei vain kerro, miten oppilaat kirjoittavat hyvin, ja antaa heille mahdollisuuden kuvitella, millainen kirjoittaja heistä voi tulla, kun he kehittävät taitojaan (Dorfman & Cappelli, 2017).
Hyvän mentoritekstin kolme ominaisuutta
- Sinä (kouluttaja) pidät sitä hyvänä. Jos luet mentoritekstiä ääneen oppilaiden kanssa tai annat heille tehtäväksi lukea sitä, valitse jotain, joka on mielestäsi esimerkki hyvästä kirjoituksesta. Älä valitse teosta tai kirjailijaa vain siksi, että hänen teoksensa ovat tunnetusti hyviä. Jos suhtaudut teokseen välinpitämättömästi, on vaikea opettaa oppilaita aidosti jäljittelemään kyseistä kirjoitusta.
- Se on oppilaiden kannalta ymmärrettävää. Vaikka on lisäbonus, jos mentoriteksti käsittelee oppilaita kiinnostavaa aihetta, pohjimmiltaan oppilaiden on kyettävä ymmärtämään teos. Tämä ei tarkoita kaikkien haastavien tekstien välttämistä. Voit käydä oppilaiden kanssa läpi vaikeaa sanastoa ennen kuin he lukevat mentoritekstin itsenäisesti tai ryhmässä. Näin he eivät turhaudu, kun he pääsevät näiden haastavien sanojen äärelle (Gil, 2017).
- Se on merkityksellistä sen kannalta, mitä opetat. Jos opetat vakuuttavien esseiden kirjoittamista käsittelevää yksikköä, älä valitse hulvatonta parodia-artikkelia. Jos opetat oppilaita kirjoittamaan johdanto- tai johdantokappaleen, varmista, että otat mukaan kappaleen alun, et kauniisti laadittua johtopäätöstä pitkästä tutkimustyöstä. Jos haluat, että oppilaat tunnistavat ja soveltavat useita kirjoitustekniikoita omassa kirjoituksessaan, valitse teksti, jossa kirjoittaja on tehnyt useita asioita hyvin.
Lukukirjan tekstikappaleiden ja erityiseen luku- ja kirjoitustaidon opetussuunnitelmaan kuuluvien tekstien lisäksi mentoritekstejä voi löytää monista muistakin lähteistä.
Mahdollisia mentoritekstilähteitä
- ”Luonnonvarassa”: Saatat törmätä erinomaisiin mentoriteksteihin tai jo tuntea niitä ilman, että edes yrität. Ehkä tilaat kirjallisuuslehden, jossa oli viime kuussa artikkeli, jossa käytettiin uskomattomia metaforia ja vertauksia. Tai ehkä muistelet usein lukiessasi jonkun näyttelijän journalistista profiilia, jossa käytettiin upeasti suoria lainauksia. Kun törmäät hyviin esimerkkeihin kirjailijan taidoista, tulosta ne, lähetä ne itsellesi sähköpostitse tai laita ne kirjanmerkkeihin tietokoneellesi. Sinulla ei voi koskaan olla liikaa mentoritekstejä työkalupakissasi tulevaa kirjoitustuntia varten.
- Oppilaiden vertaiset: Oppilaskirjoittajat saattavat todennäköisemmin liittyä mentoritekstiin, jonka on kirjoittanut joku, joka on iältään tai kirjoituskokemukseltaan lähellä heitä. He saattavat myös luottaa enemmän kykyihinsä soveltaa omassa kirjoituksessaan tekniikoita, joita vertainen on käyttänyt, sen sijaan että jäljittelisivät kokeneempaa ammattikirjoittajaa. Jos sinulla on esimerkiksi tulossa kertovaa runoutta käsittelevä opintokokonaisuus, saatat muistaa lukeneesi lukiosi runoklubin juuri julkaisemasta lehdestä kertovan runon, joka sisälsi kiehtovaa hahmonkehitystä. Saatat tietää, että paikallisen yliopiston taide- ja kulttuurilehdessä on aina vahvoja opiskelijoiden kirjoittamia arvosteluja, jotka sopisivat mainiosti elokuva-arvostelun kirjoittamista käsittelevään oppituntiin. Tutustu opiskelijajulkaisuihin ja katso, mitä löydät.
- Mene suoraan parhaisiin: Opeta käyttämällä mentoritekstejä, jotka ovat voittaneet arvostettuja palkintoja, kuten Pulitzer-palkinnon journalismista tai kaunokirjallisuudesta tai The Masters Review -novellipalkinnon. Näin voit myös löytää oppilaiden ikätovereiden erinomaisia mentoritekstejä, kuten Paul Engle High School Essay Contest -kilpailun voittajat. Kuten aiemmin mainittiin, varmista, että valitset jotain, joka on mielestäsi todella hyvin kirjoitettu, etkä vain siksi, että se on voittanut palkinnon.
Opetus mentoriteksteillä
Kun olet tunnistanut haluamasi mentoritekstit, oppilaasi voivat saada niistä eniten irti opastuksen avulla. Tutkimustulokset osoittavat, että mentoritekstien käyttäminen osana kokonaisvaltaista kirjoittamisen opetusta voi johtaa siihen, että oppilaat kehittyvät kirjoittajina. Laajassa tilastollisessa katsauksessa (meta-analyysi), jonka tuloksena suositeltiin 11 keskeistä elementtiä nuorten tehokkaaseen kirjoittamisen opetukseen, opetettiin oppilaita analysoimaan ja jäljittelemään mentoritekstejä (raportissa viitataan malleihin; Graham & Perin, 2007).
Toimintatutkimushankkeessa ehdotettiin, että kuvakirjat saattaisivat olla käyttökelpoisia mentoriteksteinä vaikeuksissa oleville kirjoittajille (Premont, Young, Wilcox, Dean, & Morrison, 2017). Opettaja luki mentoritekstejä ääneen, minkä jälkeen luokassa käytiin keskustelu. Tämän jälkeen oppilaat pohtivat kuvakirjoissa tutkittuja kirjoittamisen piirteitä kirjoittaessaan omaa henkilökohtaista kertomustaan. Oppilaiden kirjoittajat paransivat lauseiden sujuvuuttaan, sanavalintojaan ja kirjoittamisen konventioita, kuten välimerkkejä. Kuvakirjat eivät ehkä ole paras valinta jokaiselle luokalle tai tietylle oppitunnille, mutta ne voivat toimia hyvin vaihteluvaihtoehtona, kunhan käytettävissä on riittävästi tekstiä.
Kuvailevan tutkimuksen tekijät kirjoittivat, että mentoritekstejä voidaan soveltaa myös oppiainekohtaisen kirjoittamisen yleisen rakenteen ja tarvittavien sisältöjen opettamiseen (Pytash, Edmondson, & Tait, 2014). Opettaja lukisi ääneen lukion taloustieteen tunnilla valkoisen paperin ja korosti kirjoittajan käyttämiä tekniikoita ja sanastoa. Tämän jälkeen opiskelijat työskentelivät ryhmissä analysoidakseen tekstiä tarkemmin ennen omien taloustieteellisten kirjoitustensa kirjoittamista. Heidän kirjoitustensa analyysi ja haastatteluissa esitetyt kommentit näyttivät viittaavan siihen, että mentoritekstin lukeminen antoi oppilaille tietoa siitä, miten he voivat jäsentää omia kirjoituksiaan, miten siirtymäsanoja käytetään tehokkaasti, miten väitteisiin on liitettävä todistusaineistoa ja miten ennakkoluuloja on tunnistettava omissa kirjoituksissaan ja toisten kirjoituksissa.
Nuoremmilla, 7-11-vuotiailla oppilailla tehdyssä tutkimuksessa havaittiin, että heidän kirjoittamisensa laatu parani ennakkotestistä jälkikokeeseen, kun opettajat opettivat mentoritekstien avulla (Corden, 2007). Kouluvuoden aikana opettajat käyttivät mentoritekstejä tiettyjen kerronnan muotojen ja kirjoitustyylien malleina päivittäisessä opetuksessa. He lukivat tekstejä ääneen luokalle keskittyen rakenteellisiin tai tyylillisiin piirteisiin. Tämän jälkeen kirjoitettiin yhdessä lauseita tai kappaleita käyttäen mentoriteksteissä tunnistettuja tekniikoita. Tämän jälkeen oppilaat tutkivat mentoritekstejä tarkemmin pienryhmissä. Tämän jälkeen oppilaat siirsivät opittuja ideoita ja keinoja kirjailijavihkoihinsa viikoittaisen itsenäisen työskentelyn aikana. Oppilaiden kirjoitukset osoittivat huomattavaa edistystä rakenteessa ja tyylissä. Vaikka oppilaita ei verrattu ikätovereiden ryhmään, joka ei saanut mentoritekstien opetusta, kirjoittajat totesivat, että hankkeessa mukana olleiden oppilaiden keskimääräinen edistyminen ylitti tavanomaisen kirjoittamisen kehittymisen odotetun nopeuden kouluvuoden aikana. Mentoriteksteissä käsitellyt tekniikat näkyivät selvästi oppilaiden kirjoituksissa.
Overview of Steps for Teaching Writing Using Mentor Texts
- Opeta oppilaille suoraan, mitä heidän tulisi tunnistaa mentoritekstissä. Jos oppilaat eivät esimerkiksi tunne kuvakieltä, heidän on vaikea tunnistaa sitä tai merkitä sen ominaisuuksia tekstissä. Olipa kirjoitus kuinka hyvä tahansa, oppilaat eivät välttämättä ymmärrä intuitiivisesti, mikä tekee siitä niin kiehtovan. Mentoritekstinä käytettävän autenttisen kirjoituksen mukana ei todennäköisesti tule ohjeita, joissa osoitetaan, mitä kirjoittaja on tehnyt tai mikä on tietyn tekniikan nimi. Sinun on ensin esiteltävä kyseinen kirjailijan taidon osa-alue määrittelemällä se ja antamalla helposti ymmärrettäviä tai yksinkertaisia esimerkkejä, ennen kuin pyydät oppilaita soveltamaan tätä tietoa tutkiessaan mentoritekstiä.
- Pyydä oppilaita lukemaan mentoriteksti. Riippuen oppilaiden iästä ja siitä, miten hyvin he ovat perehtyneet lukemiseen tietynlaisen kirjailijan taidonnäytteen tunnistamiseksi, saatat haluta lukea mentoritekstin ääneen. Vaihtoehtoina ovat myös lukeminen pienryhmissä tai yksin lukeminen. Kun oppilaat oppivat tunnistamaan yhden tai useamman kirjoittamisen elementin, voit siirtyä ääneen lukemisesta siihen, että oppilaat lukevat mentoritekstiä yksitellen.
- Keskustelkaa tekstistä esittämällä kysymyksiä. Vaikka mielipiteet mentoritekstin aiheesta eivät saisi olla keskustelun keskiössä, on tärkeää todeta, että oppilaat ymmärtävät, mistä tekstissä on kyse (Gil, 2017). Siirry seuraavaksi keskustelun ytimeen kysymällä oppilailta kirjoittajan käyttämästä tekniikasta tai lähestymistavasta. Aluksi sinun on mallinnettava oppilaille, miten tunnistat tekstistä sen kielen tai rakenteen elementin, jota opetat heille. Pohdi ääneen ja kuvaile oppilaille, mikä saa kirjailijan taidon erottumaan mielestäsi. Kun oppilaat ovat perehtyneet mentoritekstin analysointiin, pyydä heitä tunnistamaan, missä ja miten oppimiaan tekniikoita käytettiin tekstissä ja miksi kirjailija käytti tekniikkaa tehokkaasti. Keskustelu on aikaa hidastaa vauhtia ja keskittyä yksittäisiin sanoihin, lauseisiin ja kappaleisiin ja siihen, miten ne välittävät merkityksen lukijalle (Dorfman & Cappelli, 2017). Keskustelkaa kirjoittajan tekemistä kirjoitusratkaisuista jaksokohtaisesti ja siitä, miksi tiettyjä sanoja ja lauseita käytettiin osoittamaan asioita (Pytash & Morgan, 2014).
- Oppilaiden on aika kirjoittaa käyttäen hyväksi sitä, mitä he oppivat mentoritekstistä. Jos mahdollista, pyydä oppilaita aloittamaan olemassa olevien tai uusien kappaleiden kirjoittaminen heti ja keskittymään mentoritekstin kirjoittajan tekniikoiden ja lähestymistapojen jäljittelyyn. Tämäkin on ensin mallinnettava oppilaille. Pohdi ääneen, kun näytät oppilaille, miten mukautat esimerkkiä mentoritekstistä sisällyttääksesi kyseisen taidon omaan kirjoitukseesi. Ohjauksen ja harjoittelun avulla oppilaiden pitäisi pystyä hyödyntämään oppimaansa käyttäen omaa kirjailijan ääntään ja kertomaan tarina, jonka he haluavat kertoa. Auta oppilaita kirjoittamisen aikana palaamaan ja pohtimaan johtopäätöksiään siitä, mitä kirjailija teki hyvin mentoritekstissä.
- Arvioi oppilaiden kirjoituksia ja anna palautetta. Kuinka hyvin oppilaat onnistuivat käyttämään mentoritekstin kirjoittajan kirjoittamistekniikoita ja lähestymistapoja omassa kirjoituksessaan? Anna erityistä kiitosta ja rakentavaa palautetta. Pyydä korjauksia, jos tekniikoiden ja lähestymistapojen käyttöä on mahdollista parantaa. Vertaiset voivat antaa palautetta myös kirjoittajapajassa tai pienryhmätyöskentelyssä riippuen oppilaiden taitotasosta ja aiemmasta kokemuksesta vertaispalautteen antamisesta.
Oppilaat voivat lukea mentoritekstin ja vastata siihen luokassa, pienryhmissä tai yksittäisinä oppilaina ”Improve Your Writing Using Mentor Texts” -järjestäjän avulla (ks. alla oleva oheismateriaali opettajille ja perheille).
Etsimällä ja käyttämällä erinomaisia mentoritekstejä osana kirjoittamisen opetusta luokassa tai kotona voit auttaa oppilaita etenemään parhaiden ”varastamisesta” siihen, että he oppivat ”lukemaan kirjoittajina”. Tämä tarkoittaa, että he lukevat terävällä silmällä kirjoitustekniikoita ja lähestymistapoja, joita he voivat käyttää tullakseen monitaitoisiksi kirjoittajiksi niiden menestyneiden kirjoittajien tavoin, joita he haluavat matkia.
Lisämateriaali opettajille ja perheille
Improve Your Writing Using Mentor Texts
Tätä organisointia voidaan käyttää ryhmässä tai yksilötyöskentelyssä ohjaamaan ajattelua ja keskustelua mentoritekstistä ja siitä, miten oppilaat voivat tunnistaa kirjailijan käyttämiä tekniikoita ja lähestymistapoja, joilla he voivat parantaa omaa kirjoittamistaan.
Corden, R. (2007). Lukemisen ja kirjoittamisen yhteyksien kehittäminen: The impact of explicit instruction of literary devices on the quality of children’s narrative writing. Journal of Research in Childhood Education, 21, 269-289. doi:10.1080/02568540709594594
Dorfman, L. R., & Cappelli, R. (2017). Mentoritekstit: Kirjoittamisen opettaminen lastenkirjallisuuden avulla, K-6 (2. painos). Stenhouse Publishers.
Gil, C. (2017, June 1). 8 vinkkiä opettamiseen mentoriteksteillä. Edutopia. Haettu osoitteesta https://www.edutopia.org/blog/8-tips-teaching-mentor-texts-christina-gil
Graham, S., & Perin, D. (2007). Writing Next: Effective Strategies to Improve Writing of Adolescents in Middle and High Schools. Haettu Carnegie Corporation of New York -sivustolta: https://www.carnegie.org/media/filer_public/3c/f5/3cf58727-34f4-4140-a014-723a00ac56f7/ccny_report_2007_writing.pdf
Premont, D. W., Young, T. A., Wilcox, B., Dean, D., & Morrison, T. G. (2017). Kuvakirjat mentoriteksteinä 10. luokan kamppaileville kirjoittajille. Literacy Research and Instruction, 4, 290-310. doi:10.1080/19388071.2017.1338803
Pytash, K. E., Edmondson, E., & Tait, A. (2014). Mentoritekstien käyttö kirjoittamisen opetuksessa lukion taloustieteen luokassa. Social Studies Research and Practice, 9(1), 95-106. Haettu osoitteesta http://www.socstrpr.org/wp-content/uploads/2014/04/MS-6543-Paytesh.pdf
Pytash, K. E., & Morgan, D. N. (2014). Mentoritekstien käyttäminen luonnontieteiden ja yhteiskuntaopin kirjoittamisen opetuksessa. The Reading Teacher, 68, 93-102. doi:10.1002/trtr.1276