Le RADIBALL : UN BON MOYEN DE DÉVELOPPER LES COMPÉTENCES, LES TACTIQUES ET LES JEUX DE VOLLEYBALL !
écrit par Peter Rattigan, professeur associé, Rowan University, Glassboro, NJ
Les éducateurs physiques élémentaires connaissent bien le jeu de Newcomb Ball, un jeu d’équipe populaire de lead up vaguement basé sur le volleyball. Habituellement, la moitié de la classe est placée d’un côté d’un filet de volley-ball, et l’autre moitié de la classe est placée de l’autre côté. Les règles sont peu nombreuses : le ballon est lancé par-dessus le filet pour commencer le jeu ; les joueurs doivent attraper le ballon et le passer (c’est-à-dire le lancer ou l’envoyer) à un autre membre de leur équipe, qui peut à son tour le lancer à un autre coéquipier.
Le troisième lancer doit passer au-dessus du filet, comme au volley-ball régulier. Le pointage est similaire à celui du volley-ball réglementaire. Souvent, il y a plus de six joueurs par côté, alors pour permettre à chacun de « servir » et d’être également impliqué dans le jeu, les enseignants peuvent avoir un groupe de terrain avant et un groupe de terrain arrière, par exemple, et les échanger une fois que chaque joueur du terrain arrière a « servi ».
J’ai d’abord lu et utilisé ce jeu en tant qu’éducateur physique élémentaire au début des années 1990. Bien que mes classes aient semblé l’apprécier, j’ai eu l’impression qu’il présentait de nombreuses limites, notamment :
- Comme dans de nombreux jeux d’équipe massés similaires, peu d’élèves ont pu entrer en contact avec le ballon.
- Bien que les élèves aient utilisé quelques prises et lancers, ils n’ont pas eu l’occasion d’utiliser ou d’appliquer de véritables compétences en volley-ball.
- Il n’y avait aucune possibilité d’utiliser même la stratégie d’équipe de volley-ball la plus rudimentaire.
- Après avoir attrapé le ballon, de nombreux élèves semblaient apprécier la possession du ballon (avec tout le monde qui leur criait de lancer le ballon dans leur direction), et le gardaient beaucoup trop longtemps, profitant de leurs 15 minutes de gloire.
- Le jeu était beaucoup trop éloigné du volley-ball réel (à l’exception du filet) pour que les élèves puissent transférer toute connaissance ou compétence d’un jeu à l’autre.
Ayant dit cela, le Newcomb Ball avait un grand avantage sur le volley-ball comme jeu pour les plus jeunes enfants : chaque enfant avait une chance réaliste d’atteindre le ballon parce qu’il pouvait l’attraper. Par conséquent, la plupart des enfants pouvaient se sentir compétents à ce jeu. Il n’en reste pas moins qu’ils ne pratiquaient pas ou n’appliquaient pas les compétences liées au volley-ball. Le Newcomb Ball était, pour moi, un jeu peu organisé qui pouvait être utilisé comme une activité d’ouverture rapide ou comme un moyen de pratiquer le lancer et l’attraper en groupe. (Bien que, avec une balle et un groupe de peut-être 25 étudiants, j’ai trouvé que l’inclusivité du jeu manquait aussi).
Afin d’utiliser l’avantage pratique du Newcomb Ball tout en abordant toutes les limitations énumérées ci-dessus, j’ai développé un jeu que j’ai appelé Modified Newcomb Ball, et que j’appelle maintenant Radiball. C’est à la fois un départ radical des règles du Newcomb Ball, et radical en soi dans la mesure où il peut être utilisé à n’importe quel niveau scolaire selon l’habileté des joueurs et le but de la leçon.
Qu’est-ce que le Radiball ? Eh bien, en fait, il est très similaire au Newcomb Ball dans le sens où les joueurs sont autorisés à attraper la balle. Là où il diffère, c’est ce qui se passe après chaque attrapé. Au Radiball, après avoir attrapé la balle, les joueurs doivent la passer à un coéquipier par-dessus le filet avec une passe de l’avant-bras, une passe au-dessus de la tête ou une frappe/un smash. Pour ce faire, ils doivent, immédiatement après l’attrapé, se lancer le ballon à eux-mêmes et effectuer la passe ou le coup nécessaire pour l’occasion. Il existe trois versions de base du jeu : One catch, two catch, et three catch Radiball.
Three catch Radiball est ce à quoi je fais jouer mes classes les plus jeunes. Je leur enseigne des versions de base du service en main, de la passe de l’avant-bras et de la passe au-dessus de la tête en utilisant du matériel modifié à partir d’une technique d’auto-alimentation et d’une technique d’alimentation par un partenaire. Lorsqu’ils sont en troisième année, les élèves sont capables d’exécuter toutes ces techniques à partir d’un selffeed dans un jeu. Par exemple, un échange commence par un service aérien (si j’ai une classe de CE1, par exemple, une balle flottante est servie, le serveur étant autorisé à servir à proximité du filet). Un joueur de l’équipe qui reçoit le service attrape la balle, la lance lui-même et la passe (avant-bras ou au-dessus de la tête) à un autre joueur, qui fait de même pour un joueur proche du filet (c’est-à-dire un joueur du front). Ce joueur doit attraper la balle, la lancer et la frapper par-dessus (même action que le service aérien).
Pour les enfants de l’élémentaire, j’ai une règle de possession de trois secondes ; les joueurs peuvent tenir la balle après une prise pendant trois secondes au maximum avant de la passer ou de la frapper. Cela évite les tendances à la perte de temps, « J’aime toute cette attention alors je pense que je vais garder la balle plus longtemps » qui se produisent en l’absence de cette règle.
En troisième ou quatrième année, certains de mes élèves sont prêts pour la version à deux prises. À ce moment-là, je les laisse sauter et frapper la balle par-dessus le filet. Cependant, s’ils font un saut et une frappe, ils peuvent ne pas attraper la balle en premier. C’est volontaire au début, puis obligatoire à la fin de la quatrième année. La première passe doit aller au joueur avant central afin qu’il puisse attraper et mettre en place un autre joueur de la cour avant pour un spike.
En général, en cinquième année, j’ai introduit un Radiball à une prise. La première ou la deuxième passe/contact peut être précédée d’une prise. Parfois, je l’impose à la réception du service (pour avoir la meilleure chance de contrôler la passe afin de pratiquer le set et le spike dans le jeu), et parfois à la deuxième passe (set). Cette dernière option permet une réception de service réaliste, mais permet au passeur d’atteindre la balle et d’avoir une excellente chance de faire un set sous contrôle pour que le spiker puisse le frapper. Parfois, je laisse les équipes choisir quel contact est précédé d’une réception. Elles doivent alors déterminer à la volée si elles peuvent attraper ou non (si le service est attrapé, la passe ne peut pas l’être, par exemple).
En sixième année, je propose généralement des options comme le volley-ball ordinaire avec un équipement modifié (filet plus bas, flotteur ou balle en mousse). Cependant, ils ont toujours l’option d’une prise également – par exemple, si je veux qu’ils utilisent le ballon et le terrain réglementaires, j’utiliserai une prise Radiball.
En septième année, je peux affiner un peu les règles de la sixième année, ou jouer au volley-ball régulier, selon les classes. Cependant, je veux que mes classes à ce moment-là jouent du vrai volley-ball, y compris les sets et les pointes, et donc je réintroduirai une prise lorsque cela sera nécessaire pour optimiser cela. Je peux introduire le blocage et la défense ici, auquel cas je reviendrai à une prise jusqu’à ce qu’ils soient à l’aise avec les nouvelles compétences.
Le rythme auquel les compétences de jeu et les tactiques de volley-ball plus sophistiquées sont introduites dépend de l’habileté des élèves et du temps que l’enseignant a avec eux. Dans l’école où j’ai enseigné dans le Minnesota dans les années 1990, il y avait peu d’éducation physique au niveau du lycée, alors j’ai enseigné l’attaque 4-2 à mes élèves de 7e et 8e années, en utilisant 1 et 2 prises Radiball. Dans le New Jersey, où j’enseigne à l’université et où j’introduis le Radiball dans mes cours de méthodologie, je dis à mes étudiants candidats à l’enseignement qu’ils auront leurs élèves pendant plus longtemps (les quatre années de lycée), qu’ils pourront donc se développer à un rythme plus lent et qu’ils pourront peut-être n’utiliser qu’une seule prise Radiball pour enseigner une nouvelle compétence ou stratégie. La clé est qu’en augmentant l’auto-efficacité des élèves et en permettant au jeu d’être « gelé » dans le temps, les compétences et stratégies avancées peuvent être enseignées en temps réel, pendant un jeu.
En huitième année, les classes sont prêtes à passer de l’attaque 6-6 (tout le monde frappe quand il est à l’avant gauche ou droit, tout le monde passe quand il est à l’avant centre). À ce stade, mes élèves et moi savons qui sont les meilleurs passeurs et frappeurs de chaque équipe, de sorte qu’ils peuvent se spécialiser (le volley-ball est le seul sport d’équipe dans lequel j’ai des élèves « spécialisés », en raison des exigences uniques de compétences du jeu et de ses possibilités tactiques). À ce stade, je passe à une seule prise Radiball (généralement pour le deuxième contact) pour donner au passeur le temps de se mettre en position et de passer le ballon sous contrôle et avec une précision optimale. Les schémas ci-dessous indiquent les offensives 6-6 et 4-2 et la façon dont les joueurs de la cour avant se déplacent afin de mettre le passeur désigné en position.
Au niveau du lycée, j’utilise encore le Radiball afin de développer les compétences d’équipe et individuelles dans le jeu. Par exemple, si les équipes ne mettent pas en place des attaques en pointe, je vais passer à un Radiball à une prise pour maximiser le jeu offensif et les contre-attaques. Si mes classes sont capables de jouer à un niveau correct, je passe ensuite à des compétences et des stratégies avancées que mes lycéens n’auraient jamais cru possibles (blocage à deux, couverture défensive courte et profonde, différents types de sets, différents jeux de smashs, voire même une offensive différente comme un 5-1 ou un 4-2 international. J’enseigne même les back-sets à mes élèves de huitième année. Un back-set Radiball est assez facile pour beaucoup d’entre eux…). Chaque fois, je commence généralement par une touche de Radiball jusqu’à ce qu’ils soient capables d’exécuter (si tant est qu’ils le fassent) ces compétences et stratégies avancées dans un match réglementaire. Il va sans dire que tout cela dépend de l’environnement et des élèves. De plus, on pourrait toujours revenir au Radiball à deux prises…
Pendant toute cette évolution du jeu de volleyball par l’utilisation du jeu de Radiball, nous utilisons des équipes, des positions et des rotations de volleyball régulières (par exemple, 6 contre 6, trois en avant et trois en arrière, rotation dans le sens des aiguilles d’une montre avant le service). J’adapte les terrains à une taille plus petite si nécessaire. Je peux avoir recours à un ou deux remplaçants qui effectuent une rotation au moment du service (j’applique souvent une règle de deux ou trois services pour accélérer la rotation si des remplaçants sont utilisés). Puisque l’objectif est que mes classes jouent au volley-ball à un niveau compétent, je garde les équipes, les positions et les courts aussi près que possible de la configuration régulière.
Dans un match de volley-ball « régulier », même au lycée, il peut n’y avoir aucune frappe/piqué du tout ; en utilisant les règles Radiball, j’ai fréquemment de nombreux rallyes qui contiennent la séquence classique de tout bon match de volley-ball : passe, set, pique. Les contre-attaques résultant d’une bonne défense d’un smash ne sont pas rares non plus. Bien sûr, l’objectif ultime est de parvenir à ce résultat dans le cadre d’un match de volley-ball normal. En attendant, le Radiball offre une alternative agréable et pratique et un moyen très efficace de ralentir l’action afin d’affiner les compétences et les stratégies au sein du jeu. La prise et l’auto-alimentation « figent » le temps jusqu’à trois secondes, et il est surprenant de voir ce qui peut être accompli dans ces trois secondes (par exemple, le passeur peut dire aux spikers de reculer pour leur approche, ce qui se produit rarement dans un jeu de volley-ball « régulier »).
J’ai présenté le Radiball à des enseignants et à des candidats à l’enseignement lors d’ateliers. Des groupes de parfaits inconnus ont joué de grands rallyes avec de nombreuses attaques et contre-attaques. Ils ont vraiment apprécié et veulent continuer à jouer. Essayez Radiball avec vos élèves – vous pourriez être surpris de ce qu’ils peuvent accomplir !
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