BIBLIOGRAPHY
Perspective taking-自分の習慣的な視点以外から世界を見ることは、文字どおりから比喩まで広い範囲をカバーしています。 たとえば、「ここに立てば、丘の間に塔が見えるよ」というように、他の人の物理的な位置や視線を再現して、その人が見ているものを見ようとすることがよくあります。 あるいは、特定の視覚的視点を想像したり（例：「この階段は、幼児のような背の低い人にはとても高く見えるはずだ」）、精神的に視覚的視点を構築することもできる（例：「そうだな…東を向いていれば家が見えるから、西を向いていれば道路が見えるはずだ」）。 2177>
スイスの発達心理学者ジャン・ピアジェ(1896-1980)の認知発達理論の基礎は、人間の幼児はただ1つの視点-自分自身の視点-を持っているということでした。 自分以外の人が自分とは異なる精神的経験をしているかもしれないということさえ理解できず、他人の視点に立つことができない、極めて自分中心的な存在なのです。 幼児は成長するにつれ、他の視点が存在することを知るだけでなく、その視点の取り方、使い方を学んでいきます。 他者には他者の心があり、他者の視点があることを認識できるようになった子どもは、心の理論を発達させたと言われる。 典型的な発達の子どもでは、3歳から5歳の間に一貫した心の理論が出現します（ただし、他人の視線を追ってその人が何を見ているかを理解するなど、この技能の初歩はもっと早い時期に出現します）。
一部の学者は、心の理論の真の理解は人間という種に特有のものであるかもしれないと主張している。 しかし、成人の人間であっても、遠近法を行うには努力を要し、困難が伴う。 つまり、私たちは一人称の視点から、別の心を持つ別の人が物事をどのように認識しているかを正確に知ることはできないのである。 子供でも大人でも、視点取りはより大きな共感、向社会的行動、そして視点を取られた人（またはグループ）に対するより好ましい扱いと関連している。 このような結果をもたらす正確なメカニズムについては議論があり、通常の「自分」的視点の抑制、相手を助けたいという欲求の高まり、苦しんでいる他人を見ることで生じる否定的感情の緩和の試み、自己の表現と視点を奪われた人の表現との認知的融合など、様々な選択肢が提案されている。 困っている人の視点に立つように指示すると、思いやりと共感の感情が高まり、その結果、視点を奪われた人を助けようとすることが多いことが研究で一貫して証明されています。 ピアジェの時代から、発達研究者たち（ジャネット・アスティントン、サイモン・バロン＝コーエン、ジョン・フラベル、アリソン・ゴプニック、アンドリュー・メルツォフ、ジョセフ・パーナー、ヘンリー・ウェルマンなど）は、遠近法と人間の発達の他の側面との関係について問い続けている。 社会心理学者もまた、遠近法とその社会的行動への影響を追求してきた（特に、ダニエル・バトソンの遠近法と利他的行動との関連に関する研究、ウィリアム・イクスの成人の他人の考えを推測する正確さに関する研究）。
SEE ALSO Empathy; Piaget, Jean; Role Theory; Theory of Mind
BIBLIOGRAPHY
Flavell, John H. 1992.（邦訳なし）。 パースペクティブ・テイキングの視点. ピアジェの理論』所収。 ピアジェの理論：展望と可能性』(編著). Harry Beilin and Peter B. Pufall, 107-139. Hillsdale, NJ: Erlbaum.
Sara D. Hodges
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