実を言うと、高校の先生が指導中に使ったフレーズの中で、私が今でも覚えているものは、ほとんどないんです。 皮肉なことに、額面どおりに受け取れば、私が今でも覚えているフレーズは、完全な泥棒を助長するものです。 「もし盗むなら、最高のものから盗め。 もちろん、彼は窃盗を推奨していたわけではありません。 書き方を教えるという文脈で、彼は盗作も教えてはいなかったのです。 他の作家の作品から技術やアプローチを学び、学んだことを自分の文章に生かすことは良いことだと強調したのです。 この目的のために最高の作家を読むよう教えられ、私たちはスポーツ・イラストレイテッド、タイム、ローリング・ストーンの記事をむさぼり読み、授業でそれについて話しました」
ほとんどの教師は、ジャーナリストのマルコム グラッドウェルや小説家のコートニー サマーズなど、最も優れた作家を呼んで、生徒との指導セッションを行うことはできないだろう。 しかし、教師はライティング指導の一環としてメンターテキストを使用することで、次善の策を講じることができるのです。
メンターテキストとは何か
私たちがケネディのクラスで読み、議論したこれらの記事は、メンターテキストでした。 メンターテキストとは、生徒のライターにとって良い文章の見本となるような文章を指します。 このテキストは、著者の技術、つまり著者が言葉を使い、文章を構成する方法を研究する目的で読まれます。 目標は、生徒が自分の作品を作る際に見習うべきモデルを提供することです。 エッセイ、文章、記事、章、本全体など、すべてがメンターテキストになりえます。
What Constitutes a Good Mentor Text?
A good mentor text will be something student writers can read (individually or as a group), identify techniques and approaches used by the writer, discuss and understand why those approaches were effective, and integrate what they learned from this process into their own writing.生徒のライターは、そのライターの使用したテクニックやアプローチを特定し、そのアプローチが効果的であった理由を議論し理解し、このプロセスから学んだことを自分のライティングに反映させられる。 メンターテキストは、生徒にうまく書く方法を教えるだけでなく、示し、生徒がスキルを伸ばすことでどのような作家になれるかをイメージできるようにします（Dorfman & Cappelli, 2017）。
Three Qualities of a Good Mentor Text
- You (the educator) think it is good.これは良いものだと思うこと。 メンターテキストを生徒と一緒に音読したり、生徒に読ませたりする場合は、あなたが良い文章を例証していると思うものを選びましょう。 その作品が良いという評判があるからといって、作品や作家を選ばないようにしましょう。 もしあなたがその作品に無関心であれば、生徒がその文章を模倣するように真正面から教えることは難しいでしょう
- それはあなたの生徒にとって理解しやすいことです。 メンターテキストが生徒の興味のあるトピックに関するものであればプラスになりますが、基本的には生徒がその作品を理解できることが必要です。 だからといって、難解なテキストをすべて避けろというわけではありません。 生徒が単独で、あるいはグループでメンターテキストを読む前に、難しい単語を一緒に確認することができます。 そうすれば、それらの難しい単語に到達したときに、彼らは挫折することはありません（Gil, 2017）
- それはあなたが教えていることに関連しています。 説得力のあるエッセイを書くという単元を教えるのであれば、陽気なパロディ記事を選んではいけません。 リード段落や導入段落の書き方を教えているのであれば、長い研究論文の美しく構成された結論ではなく、作品の冒頭部分を含めるようにしましょう。
教科書の文章や特定のリテラシーカリキュラムの一部であるテキストに加えて、メンターテキストは他のさまざまなソースから見つけることができます。
Potential Sources of Mentor Texts
- “In the wild”: 試してみなくても、優れたメンターテキストに出会ったり、すでに知っていたりすることがあります。 おそらくあなたは、先月、隠喩や比喩の信じられないような使い方をした記事があった文芸誌を購読していることでしょう。 あるいは、ある俳優のプロフィールを読んで、直接引用をうまく使っていることをよく思い出すかもしれません。 著者の技の良い例に出会ったら、プリントアウトしたり、自分宛にメールを送ったり、コンピュータにブックマークしておくとよいでしょう。 将来のライティングレッスンのために、道具箱の中に参考となるテキストをたくさん入れておくことはできません。 生徒の仲間：生徒のライターは、年齢やライティング経験が近い人が書いたメンターテキストにつながる可能性が高くなります。 また、経験豊富なプロのライターを真似るのではなく、仲間が使ったテクニックを自分のライティングに取り入れることで、より大きな自信を持つことができるかもしれません。 例えば、物語詩の単元がもうすぐ始まるという場合、高校の詩吟クラブが発行したばかりの雑誌で、魅力的な人物描写を含む物語詩を読んだことを思い出すかもしれません。 地元の大学の芸術文化雑誌には、いつも学生が書いた力強い批評が掲載されており、映画の批評の書き方についての授業に最適であることを知っているかもしれません。 学生向けの出版物を見て、何があるか探してみましょう。
- ベストなものをまっすぐ探す。 ジャーナリズムやフィクションのピューリッツァー賞、マスターズ・レビューの短編小説賞など、権威ある賞を受賞したテキストを使って指導します。 また、Paul Engle High School Essay Contestの受賞作など、生徒の同級生による優れたメンターテキストを見つけるのもよい方法でしょう。
Teaching With Mentor Texts
使用したいメンターテキストを見つけたら、生徒はいくつかの指導によって、そのテキストから最大限の力を得ることができます。 研究結果によると、総合的なライティング指導の一環としてメンターテキストを使用することで、生徒がライターとして上達する可能性があることが示されています。 大規模な統計レビュー（メタ分析）の結果、思春期のライティング指導に効果的な11の重要な要素が推奨されましたが、その中には、メンターテキスト（報告書ではモデルと呼ばれています；Graham & Perin, 2007）を分析し模倣するよう生徒に教えることも含まれていました。
あるアクションリサーチプロジェクトは、絵本が苦手な作家にとってのメンターテキストとして有用かもしれないと提案しました（Premont、 Young、 Wilcox、 Dean、 & Morrison、 2017）。 教師はメンターテキストを音読し、その後、クラスでディスカッションを行った。 その後、生徒は自分の個人的な物語を書く際に、絵本で探求された文章の特徴を検討した。 生徒の書き手は、文章の流暢さ、単語の選択、句読点などの文章の決まりごとを改善しました。
ある記述的研究の著者は、メンターテキストも、主題別のライティングに必要な全体的な構造や内容を教えるために応用できるかもしれないと書いています（Pytash, Edmondson, & Tait, 2014）。 ある教師は、高校の経済学の授業で白書を音読し、著者が使った技法や語彙を強調する。 その後、生徒はグループでさらに文章を分析してから、自分の経済学論文を書いた。 彼らの書いたものを分析し、インタビューに答えたところ、メンターテキストを読むことで、自分の論文の構成の仕方、移行語の効果的な使い方、主張に対する証拠を含める必要性、自分の文章や他の人の文章の偏りを認識する必要性について、生徒の知識が得られたようです。
7歳から11歳の若い生徒を対象にした研究では、教師がメンターテキストを使って指導すると、プレテストからポストテストにかけて文章の質が向上したことがわかりました（Corden、2007）。 1学年を通じて、教師は毎日の指導の中で、特定の物語の形式や書き方のモデルとして、メンターテキストを使用しました。 教師は、構造的または文体的な特徴に注目しながら、テキストをクラスで音読した。 その後、メンターテキストにあるテクニックを使って文章や段落を書き上げます。 その後、小グループに分かれ、そのテキストをさらに詳しく調べます。 その後、生徒たちは毎週の自主学習で、学んだアイデアや工夫を著者ノートに書き込んでいきました。 その結果、生徒の書く文章は、構成とスタイルにおいて大きな進歩を見せました。 メンターテキストの指導を受けていない生徒たちと比較したわけではありませんが、著者は、このプロジェクトに参加した生徒たちの平均的な向上は、1学年を通じて期待される通常の文章の上達速度を上回ると述べています。
Overview of Steps for Teaching Writing Using Mentor Texts
- メンターテキストで認識すべきことを直接生徒に教える。 例えば、もし生徒が比喩的な表現に馴染みがなければ、それを認識したり、文章の中でその性質をラベル付けしたりすることは難しいでしょう。 また、どんなに優れた文章であっても、何がその文章を魅力的にしているのかを知ることは、必ずしも生徒の書き手にとって直観的なものではありません。 メンターテキストとして使用される本物の文章には、作者が何をしたか、あるいは特定のテクニックが何であるかを示す指示書が付属していないことが多いのです。 メンターテキストの学習でその知識を応用するよう生徒に求める前に、まず著者の技の要素を定義し、わかりやすい例や簡単な例を挙げて紹介する必要があります。 生徒の年齢や、特定のタイプの作家の技を識別するための読書に慣れているかどうかに応じて、あなたは彼らにメンターテキストを声に出して読むとよいでしょう。 小グループでの読み聞かせや個人での読み聞かせも選択肢の一つです。 生徒がライティングの1つ以上の要素を認識することに慣れたら、音読から生徒が個人的にメンターテキストを読むことに移行することができます。
- 質問することによってテキストについてのディスカッションに参加する。 メンターテキストのトピックに関する意見が議論の焦点になるべきではありませんが、生徒がテキストの内容を理解していることを確認することが重要です（Gil, 2017）。 次に、作家が用いた技法やアプローチについて生徒に尋ねることで、ディスカッションの核心に移る。 最初は、教えている言語や構造の要素をテキストの中でどのように特定するのか、生徒のためにモデル化する必要があります。 著者の技巧を際立たせるものは何か、生徒のために声に出して考えてみてください。 生徒がメンターテキストの分析に慣れてきたら、学習中の技法がテキストのどこでどのように使われたのか、またなぜその技法を使うのに作家が効果的だったのかを生徒に確認させる。 ディスカッションは、個々の単語、文、段落にゆっくりと焦点を当て、これらがどのように読者に意味を伝えているかを考える時間である（Dorfman & Cappelli, 2017）。 書き手が行ったライティングの決定について、セクションごとに話し、なぜ特定の単語やフレーズがポイントを作るために使われたのかを話す（Pytash & Morgan, 2014）
- 生徒がメンターテキストから学んだことを使って書く時間である。 可能であれば、メンターテキストの作家のテクニックやアプローチを模倣することに重点を置いて、既存の作品や新しい作品をすぐに書き始めさせる。 この場合も、まず生徒にモデルを示す必要がある。 教科書の例をどのように自分の文章に反映させるか、声に出して考えてみてください。 指導と練習を重ねれば、生徒は学んだことを自分の作家の声で、自分の伝えたいストーリーを語ることができるようになるはずです。 書きながら、生徒がメンターテキストで作家がうまくいった点についての結論を再検討し、振り返るのを助ける。
- 生徒の書いたものを評価し、フィードバックを提供する。 生徒たちは、自分の文章にメンターテキストの作家の文章テクニックやアプローチを使うことに、どの程度成功したのでしょうか？ 具体的な賞賛と建設的なフィードバックを提供する。 テクニックやアプローチの使い方が改善される可能性がある場合は、修正を求める。
「メンターテキストを使って文章を改善する」オーガナイザー（下記の「教師と家庭のための補足資料」を参照）を使って、生徒はクラス、小グループ、または個人でメンターテキストを読み、それに反応することができます。
教室や家庭でのライティング指導の一環として優れたメンターテキストを見つけて使用することで、生徒が最高のものから「盗む」ことから「作家として読む」ことへと進歩するのを助けることができるのです。 これは、彼らが見習いたいと思う成功したスクリプターのようなマルチスキルを持ったライターになるために使えるライティングテクニックやアプローチに鋭い目を向けながら読むことを含みます。
教師と家庭のための補助教材
Improve Your Writing Using Mentor Texts
このオーガナイザーは、グループまたは個人の設定で使用でき、指導テキストについての考えや議論を導き、学生がどのようにして作家が使ったテクニックやアプローチを識別して自分の文章を改善できるようにするかを示します
Corden, R. (2007)。 リーディングとライティングのつながりを発展させる。 文学的仕掛けの明示的な指導が子どもの物語文の質に与える影響。 Journal of Research in Childhood Education, 21, 269-289. doi:10.1080/02568540709594594
Dorfman, L. R., & Cappelli, R. (2017).読書と作文の結びつきを発達させること：文学的装置の明示的な指導が子どもの物語作りの質に与える影響。 メンターテキスト。 Teaching writing through children’s literature, K-6 (2nd ed.)（児童文学を通してライティングを教える）。 Stenhouse Publishers.
Gil, C. (2017, 6月 1). メンターテキストを使った指導のための8つのヒント. Edutopia. 3210>
Graham, S., & Perin, D. (2007)から取得。 ライティング・ネクスト。 中高生のライティングを向上させる効果的な戦略. カーネギー・コーポレーション・オブ・ニューヨークのウェブサイトより取得。 https://www.carnegie.org/media/filer_public/3c/f5/3cf58727-34f4-4140-a014-723a00ac56f7/ccny_report_2007_writing.pdf
Premont, D. W., Young, T. A., Wilcox, B., Dean, D., & Morrison, T. G. (2017).を参照。 10年生の苦手な作家のためのメンターテキストとしての絵本。 Literacy Research and Instruction, 4, 290-310. doi:10.1080/19388071.2017.1338803
Pytash, K. E., Edmondson, E., & Tait, A. (2014). 高校経済学授業におけるライティング指導のためのメンターテキストの活用。 社会科研究と実践、9(1)、95-106. http://www.socstrpr.org/wp-content/uploads/2014/04/MS-6543-Paytesh.pdf
Pytash, K. E., & Morgan, D. N. (2014) から取得した。 科学と社会科でライティングを教えるためのメンターテキストの使用。 リーディング・ティーチャー，68，93-102. doi:10.1002/trtr.1276
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