Människor är inte de enda sociala djur som lever bland medlemmar av sin egen art. Människor är inte de enda sociala djuren som är beroende av föräldrarna för att överleva. Människor har husdjur. Därför är människor inte de enda arter som är beroende av människor för att överleva! Faktum är att vissa djur som inte är beroende av människor för att överleva ändå tycker att de är till hjälp.
Video
Klipp på följande video för att se en demonstration av kråkor som använder sig av människor för att skaffa föda:
Detta är det tredje kapitlet i avsnittet om natur och uppfostran. I kapitel 8 såg vi hur natur och fostran samverkar från och med befruktningen och påverkar din fysiska, kognitiva och moraliska utveckling. I det föregående kapitlet såg vi på hur natur och fostran samverkar i utvecklingen av människans personlighet. Jag bad dig fundera på hur du skulle beskriva din egen personlighet samt hur du skulle beskriva en potentiell partner i livet. Detta väcker frågan, varför är personlighet viktigt?
Från det ögonblick du föds är den viktigaste delen av din värld andra människor. Tänk på i vilken utsträckning du var beroende av andra för att äta och överleva. Tänk på i vilken utsträckning ditt svar på ”Vad handlar det om?” omfattar en livspartner, familj (inklusive eventuella barn), vänner, kollegor och andra. Inom socialpsykologin studeras effekterna av andra människors närvaro, eller inbillade närvaro, på ens tankar, känslor och handlingar.
Enas sociala värld börjar vid födseln. Omedelbart etableras reciproka deterministiska återkopplingsslingor s (Bandura, 1986) mellan den nyfödde och andra människor. Den nyföddes temperament och beteende påverkar hur omgivningen (inklusive vårdare) reagerar, vilket sedan påverkar utvecklingen av spädbarnets färdigheter och kunskaper, vilket sedan påverkar hur andra reagerar och så vidare (se video).
Video
Se följande video som beskriver den ömsesidiga determinismens återkopplingsslinga:
Indirekta effekter av det nyfödda barnets och omsorgspersonalens personlighet kommer att uppträda strax efter födseln under utfodring och närhelst spädbarnet kommunicerar att det är obekvämt (t.ex, genom att gråta). Oavsett vilket kön och vilka temperamentsfaktorer det nyfödda barnet ärver kommer de att påverka interaktionen med mamman och vårdarna. Moderns och omsorgspersonalens personligheter kommer att påverka hur de reagerar på det nyfödda barnet.
Precedent citerad forskning (Rovee & Rovee, 1969) visade att små spädbarn är känsliga för konsekvenserna av sina handlingar (de lärde sig t.ex. att manipulera en mobil genom att röra på sitt ben). De viktigaste konsekvenserna i det nyfödda barnets liv administreras av andra människor. Det är inte felaktigt att påstå att ett spädbarn mycket tidigt i livet måste lära sig att påverka andra människors beteende. Dessa interaktioner utgör spädbarnets första erfarenheter av social påverkan. Exempel på social påverkan som sker senare i livet är följsamhet, grupptryck att anpassa sig och lydnad mot auktoriteter.
Video
Se följande video som beskriver de tre typerna av social påverkan:
Följsamhet
Från födseln lär sig spädbarn ABC:et. Nej, inte alfabetet, kontrollen lär sig ABC. Spädbarn lär sig under vilka miljöförhållanden (dvs. Antecedents, specifika Beteenden följs av händelser som känns bra eller dåliga (dvs. Consequences). Om kombinationen av rot- och sugreflexer inte leder till en idealisk amningsställning kommer spädbarnet snart att lära sig de nödvändiga rörelserna för att maximera mjölkflödet. Man kan diskutera om det uppfyller Hocketts (1960) definition av tal, men tidigt i livet avger spädbarn olika ljud som påverkas av deras konsekvenser (t.ex. olika rop på mat, obehag eller uppmärksamhet).
Tidigt i livet är föräldrar och vårdare inte intresserade av att deras nyfödda barn följer reglerna. De tar på sig ansvaret för att tillgodose sitt lilla glädjeföljes behov och infall. Denna enkelriktade förväntan på följsamhet slutar så småningom med att föräldern eller vårdaren ställer de första önskemålen eller kraven. I utvecklade länder sker detta ofta när man börjar med toaletträning. Det kan vara första gången som barnets beteende får obehagliga konsekvenser. Det kan också vara ett tidigt tillfälle att fastställa innebörden av ”nej”. Om det lyckas kommer detta oundvikligen att resultera i ett dubbelriktat, tveeggat svärd. Föräldern kan få förmågan att använda ett ord för att ersätta behovet av att ge det unga barnet en obehaglig konsekvens. Nackdelen är de oundvikliga ”fruktansvärda tvåorna”. I själva verket är det början på de nödvändiga interaktionerna mellan en individ och föräldrar, syskon, vänner, kollegor och bekanta för att påverka och svara på andras önskemål.
Om du läser den här boken har du förmodligen börjat gå i skolan när du var fem år gammal. Innan dess skedde de flesta av dina sociala interaktioner med familj och grannar, inklusive andra barn. När du väl började skolan spenderades en stor del av din vakna tid i eller med förberedelser för att gå i skolan. Skolan representerade ett helt annat ABC. Skolan var ungefär som hemmet: den var inomhus, vuxna krävde att man skulle följa reglerna och gav förstärkningar och bestraffningar. Skolan skilde sig från hemmet i ett viktigt avseende: du var tvungen att tillbringa mycket tid med personer i din egen ålder som inte var din familj eller dina vänner. Om du inte hade lärt dig det tidigare, behövde du förvärva förmågan att ”spela bra med andra”. De andra kunde vara mycket annorlunda än de som fanns hemma och i ditt närmaste grannskap. Förutom att skolan krävde att du skaffar dig interpersonella färdigheter med jämnåriga krävde den att du fortsatte att förbättra din förmåga att läsa, skriva och utföra kvantitativa operationer. Freuds iakttagelse att kärlek och arbete är de mest grundläggande och viktiga komponenterna i livet innebar målen för ett skolsystem. Det skulle ge dig kunskaper, färdigheter och motivation för att lyckas i dina sociala relationer och din eventuella karriär.
Om du tänker tillbaka på den roll som skolan spelade i ditt liv misstänker jag att du kommer att hålla med om att den var avgörande för dina nuvarande framtidsambitioner. Skolan krävde att du skulle anpassa dig till och lyda de uppföranderegler som man kommit överens om i samförstånd. Ibland fastställdes uppförandereglerna av lärare och andra vuxna. Ibland var det dina klasskamrater som i samförstånd kom överens om andra uppföranderegler. Trycket att anpassa sig har systematiskt studerats av socialpsykologer.
Konformitet
Peerpressen är särskilt uttalad i tonåren och kan innebära riskfyllda, ibland farliga, beteenden (Ferguson & Meehan, 2011). Grupptryck kan skapa en återkopplingsslinga av ömsesidig determinism där en individ agerar på ett riskfyllt sätt. Om andra uppvisar samma beteende blir det en social norm inom gruppen. En individ kan hamna i en konflikt, där han eller hon vill behålla (eller skaffa) vänner samtidigt som han eller hon hotas av att bryta mot en social norm och känner att han eller hon bör motstå trycket att bryta mot föräldrarnas läror. Följande video beskriver effektiva sätt att motstå grupptryck.
Video
Se följande video som beskriver sätt att motstå grupptryck:
Det finns olika typer av konflikter s: närmande-närmande (dvs. att behöva välja mellan två ”bra” saker); undvikande- undvikande (dvs, ett dilemma som kräver att man ”väljer mellan en klippa och en svår plats”); förhållningssätt – undvikande (dvs. att man måste göra en kostnads-nyttoanalys där man väger de positiva och negativa aspekterna av en situation); och dubbelt förhållningssätt – undvikande (dvs. att man måste välja mellan två saker som var och en har positiva och negativa egenskaper). En tonåring som utsätts för grupptryck att röka eller dricka vill inte förlora sina vänner. Tonåringen kan vara medveten om hälsokonsekvenserna av rökning och de faror som är förknippade med överdrivet drickande. Detta är en komplicerad dubbel approach-avoidance-konflikt som kräver en avvägning av de potentiella konsekvenserna på kort och lång sikt av att följa vännernas begäran eller att motstå deras påtryckningar.
Som collegestudent är du inte långt ifrån dina erfarenheter från mellanstadiet och högstadiet. Du kan minnas klickarna, in- och utgrupper som bildades och hade så stort inflytande bland dina vänner och klasskamrater. Du kan komma ihåg hur tonåringar kan vara okänsliga för andras känslor och ibland grymma. Det är den sällsynta individen som kan gå med i sociala grupper utan att uppleva konflikter eller som kan klara sig själv. Kamrater klär sig i allmänhet likadant, gör sig lika, pratar likadant och delar samma värderingar. En sådan konformitet är vanligtvis ofarlig. Som beskrivits kan dock sådana riskfyllda handlingar som rökning, överdrivet drickande, vårdslös körning och sexuella beteenden också uppstå som ett resultat av grupptryck (Spear & och Kulbok, 2001). Lyckligtvis kan man också studera, hjälpa andra och utföra samhällstjänst. Man måste välja sina vänner med omsorg. Det finns ett välkänt ordspråk: Visa mig dina vänner så ska jag visa dig din framtid.
Solomon Asch (1951, 1952; 1956) berättade för manliga collegestudenter att de skulle genomgå ett syntest. Studenterna ombads bedöma vilken av tre linjer som var lika hög som ett jämförelsestimulus vid arton försök (se figur 10.3). Det fanns andra studenter i rummet, som alla faktiskt var en del av den experimentella manipulationen. Dessa förbundna personer gav var och en sitt svar och den egentliga försökspersonen gick sist. Vid sex av försöken valde konfederaterna enhälligt det (ganska uppenbart) korrekta stimuluset. Vid de andra 12 försöken valde de enhälligt samma felaktiga stimulus. En av de variabler som manipulerades var antalet förbundsmedlemmar. Som framgår av diagrammet var försökspersonerna praktiskt taget aldrig konforma (dvs. valde ett felaktigt stimulus) om det bara fanns en annan elev. Procentandelen överensstämmande svar ökade som en funktion av antalet medspelare och planade ut vid ungefär en tredjedel av försöken med tre medspelare. Ytterligare förbundsmedlemmar ökade knappast omfattningen av överensstämmelsen. Om endast en av de andra gav det korrekta svaret minskade överensstämmelsen dramatiskt, även om de andra var enhälliga. Om den icke-konforma konfederaten gick först var det mer effektivt än att gå sist (Morris & Miller, 1975). Asch fann att om en medföljeslagare som gav det korrekta svaret gick i mitten, ökade försökspersonens grad av konformitet avsevärt. Detta resultat kan påminna om exemplet med flera scheman med moster och farbror. Även i detta fall förändrades högskolestudentens beteende som en funktion av vem som var närvarande.
Figur 10.1 Stimuli som användes i Aschs konformitetsstudie.
Video
Klipp på följande video om Aschs konformitetsförsök:
Lydnad
Försvinnandet av ansvarskänsla är den mest långtgående konsekvensen av underkastelse under auktoriteter.
Stanley Milgram
Milgrams experiment där man undersökte lydnad under auktoriteter är bland de mest kända och kontroversiella som någonsin utförts inom socialpsykologi. En del av den ökända och kontroversiella karaktären beror på det bedrägeri som var inblandat i genomförandet av studierna. Vissa försökspersoner blev allvarligt störda under de faktiska förfarandena, andra efter att ha blivit avrapporterade och andra efter studien. En del av kontroverserna beror också på de oroande resultaten och konsekvenserna när det gäller ”människans natur”.
Stanley Milgram var en judisk psykolog som intresserade sig för frågor som oroade många efter händelserna under andra världskriget och förintelsen. Hur kunde människor tillfoga andra sådan smärta och sådant lidande? Under vilka omständigheter visar människor passivt lydnad mot auktoriteter som beordrar dem att uppträda grymt? På första sidan i sin utmärkta bok, Obedience to Authority, skriver Milgram
”Det är tillförlitligt fastställt att miljontals oskyldiga människor systematiskt slaktades på order mellan 1933 och 1945. Gaskamrar byggdes, dödsläger bevakades, dagliga kvoter av lik producerades med samma effektivitet som tillverkningen av apparater. Dessa omänskliga åtgärder kan ha uppstått i en enda persons huvud, men de kunde bara ha genomförts i stor skala om ett mycket stort antal människor lydde order” (Milgram, 1974, s. 1).
Detta verkar vara monumentala existentiella frågor som aldrig skulle kunna undersökas vetenskapligt, än mindre experimentellt. Hur kan kraven på intern och extern validitet uppfyllas? Vetenskaperna försöker fastställa orsakssamband mellan oberoende och beroende variabler som gäller under naturalistiska förhållanden (dvs. i den ”verkliga världen”). Detta kräver antingen att man skapar laboratorieförhållanden som motsvarar den verkliga världen eller att man manipulerar oberoende variabler på ett kontrollerat sätt i fält. Asch genomförde framgångsrikt den första strategin genom att utveckla experimentella laboratorieförfaranden som gör det möjligt att studera överensstämmelse med avseende på perceptuella bedömningar. Milgram blev bekant med Aschs arbete när han tjänstgjorde som hans forskningsassistent under sina doktorandstudier. I sin doktorsavhandling använde han en variant av Aschs förfarande för att studera konformitet i olika kulturer.
Hur kan man skapa laboratorieförhållanden för att studera lydnad som leder till att en annan person utsätts för smärta? Milgram byggde vidare på Aschs arbete och utvecklade en genial uppsättning bedrägliga förfaranden som fick individer att tro att de administrerade en smärtsam stimulans till en annan person. Försökspersonen tilldelades rollen som ”lärare” i en förmodad studie om verbal inlärning för att utvärdera effektiviteten av bestraffning. Läraren instruerades att ge en elchock närhelst ”eleven” gjorde ett misstag. Eleven var i själva verket en skådespelare och fick aldrig någon chock. Detta bedrägeri gjorde det möjligt att experimentellt studera variabler som påverkar lydnad mot en auktoritetsperson. Milgram sade: ”Jag försökte komma på ett sätt att göra Aschs experiment om konformitet mer mänskligt betydelsefullt. Jag var missnöjd med att testet av konformitet handlade om linjer. Jag undrade om grupper kunde pressa en person att utföra en handling vars mänskliga betydelse var tydligare, kanske att bete sig aggressivt mot en annan person, till exempel genom att ge honom allt kraftigare chocker.” (Milgram, 1977).
Figur 10.2 Milgrams lydnadsstudie.
Figur 10.2 skildrar placeringen av deltagarna i Milgrams ursprungliga studie som genomfördes på Yale. Försöksledaren gav instruktioner till den faktiska försökspersonen och konfederaten (skådespelaren). De fick veta att den ena slumpmässigt skulle utses till lärare och den andra till elev. Tilldelningen var riggad så att försökspersonen alltid utsågs till lärare (dvs. den person som gav chocken). Försökspersonen fick en mild 45-volts chock för att fastställa chockgeneratorns trovärdighet och för att förstå vad inläraren skulle uppleva. Försöksledaren (markerad med E i figuren) och läraren (markerad med T) satt i samma rum. Eleven (markerad med L) satt i ett angränsande rum.
Den beroende variabeln var intensitetsnivån på en chock som personen var villig att ge. Stötgeneratorn innehöll 30 strömbrytare som sträckte sig från 15 till 450 volt i steg om 15 volt. Det fanns beskrivande etiketter utspridda mellan brytarna, från ”Lätt” (15-60 volt) till ”Fara”: Allvarlig” (375-420) och ”XXX” (435 och 450 volt). Eleven svarade korrekt eller felaktigt på de olika testpunkterna enligt ett i förväg utarbetat manuskript. Läraren instruerades att gå över till nästa strömbrytare varje gång eleven gjorde ett fel, vilket skulle öka chockens intensitet med 15 volt. När intensiteten nådde 150 volt började eleven på ett övertygande sätt skrika och slå i väggen och bad läraren att sluta. Vid ett senare tillfälle förblev eleven tyst. Om läraren begärde att få sluta svarade försöksledaren med fyra graderade uppmaningar från ”fortsätt” till ”du måste fortsätta”. Experimentet avslutades när läraren vägrade att fortsätta efter den fjärde uppmaningen eller administrerade 450-voltsstöten tre gånger i rad.
Video
Se följande video av Milgrams lydnadsstudie:
Proverna var tydligt störda av uppgiften. Var och en av dem avbröt proceduren vid något tillfälle för att fråga försöksledaren. De visade sådana tecken på ångest som svettning, stamning och nervösa skratt. Milgram var orolig för effekterna av sin forskning på sina försökspersoner och undersökte dem vid ett senare tillfälle. Kanske överraskande angav 84 % att de var ”glada” eller ”mycket glada” över att ha deltagit, 15 % rapporterade att de kände sig neutrala och endast 1 % rapporterade negativa känslor (Milgram, 1974, s. 195).
Milgram följde upp sin ursprungliga studie och försökte identifiera variabler som påverkar benägenheten till lydnad (se figur 10.3). Genom att genomföra forskningen på en arbetsplats i stället för på ett universitet minskade andelen lärare som administrerade den mest intensiva chocken från 65 % till 48 %. Om eleven befann sig i samma rum som läraren minskade nivån till 40 %. Kravet på att läraren skulle hålla elevens hand på chockplattan minskade lydnaden med ytterligare 10 %. Om försöksledaren gav order via telefon eller om någon annan tog över minskade lydnaden ytterligare. I ett motintuitivt experiment undersökte Milgram om en manipulering av konformitet liknande Aschs forskning kunde användas för att motverka lydnad. I själva verket fann han att endast 10 % av deltagarna administrerade den mest intensiva chocken om de observerade att två konfedererade lärare vägrade att fortsätta. När lärarna fick bestämma sina egna chocknivåer slutade de i genomsnitt efter den tredje kontakten (45 volt), och endast 3 % administrerade den strängaste chocken (Milgram, 1974, s. 70). Detta var den typ av beteende som förutspåddes i den ursprungliga studien innan den genomfördes.
Figur 10.3 Milgrams forskningsresultat.
Reaktionerna på Milgrams resultat var utbredda och intensiva, från misstro till upprördhet. De fasor som inträffade under Förintelsen tillskrevs ofta ett litet antal onda individer som hade förmågan att beordra lydnad bland medlemmarna i en passiv auktoritär kultur. Man antog att en sådan utbredd lydnad mot auktoriteter aldrig skulle inträffa i det stolt individualistiska USA. Men med Milgrams ord
”Detta är kanske den mest grundläggande lärdomen av vår studie: Vanliga människor som helt enkelt gör sitt jobb, och utan någon särskild fientlighet från deras sida, kan bli agenter i en fruktansvärd destruktiv process. Dessutom, även när de destruktiva effekterna av deras arbete blir uppenbart tydliga, och de ombeds utföra handlingar som är oförenliga med grundläggande moraliska normer, är det relativt få människor som har de resurser som krävs för att göra motstånd mot auktoriteter” (Milgram, 1974, s. 6).
Till slutet av sin bok drar Milgram slutsatsen: ”Det är inte så mycket den typ av person som en människa är, som den typ av situation i vilken hon befinner sig, som bestämmer hur hon kommer att agera” (Milgram, 1974, s. 205). Detta kan påminna om den person-situation-debatt som beskrevs i föregående kapitel. Heider (1958) gjorde skillnad mellan att tillskriva en annan persons beteende till ett personlighetsdrag (dvs. en intern tillskrivning) eller till miljöomständigheter (dvs. en extern tillskrivning). Vi är alla utsatta för vad socialpsykologer kallar det grundläggande attributionsfelet. Detta är den egennyttiga tendensen att förklara andras beteende i termer av deras inre personlighetsdrag medan vi tillskriver vårt eget beteende till externa faktorer. Milgrams omfattande forskningsprogram identifierade flera externa variabler som påverkar sannolikheten för lydnad. Det verkade finnas en dimension av psykologiskt avstånd som innebar att närhet till eleven eller avlägsnande av försöksledaren minskade lydnaden. Att minska miljöns eller försöksledarens prestige minskade också lydnaden. Det faktum att 65 % av försökspersonerna i lärarrollen gav den högsta chockintensiteten motbevisar varje tillskrivning av ondska till en individ.
Milgrams resultat har upprepats i en rad olika kulturer, vilket tyder på att lydnad mot auktoritetsfigurer tycks vara inbyggd i det mänskliga genomet. Han reflekterar över denna möjlighet och ger förslag som överensstämmer med evolutionär psykologi. I en observation som skulle kunna tillämpas på den dubbelsidiga bilden av Manhattan säger Milgram: ”Vi ser oss omkring på de civilisationer som människorna har byggt upp och inser att endast en riktad, samordnad handling kunde ha rest pyramiderna, bildat Greklands samhällen och lyft människan från en ömklig varelse som kämpade för sin överlevnad till ett tekniskt herravälde över planeten” (Milgram, 1974, s. 124). Det är sant att enskilda individer gjorde enorma intellektuella och konstnärliga bidrag till omvandlingen av Manhattan. Manhattan kunde dock inte byggas av en enskild individ. Det krävde samordnade talanger och ansträngningar från ett enormt antal individer.
Milgram avslutade sin diskussion om de evolutionära fördelarna som följer av en benägenhet till lydnad med följande tankar om naturens och fostrans roll:
”Faktum är att idén om en enkel instinkt för lydnad inte är det som nu föreslås. Snarare föds vi med en potential för lydnad, som sedan samverkar med samhällets inflytande för att producera den lydiga människan. I denna mening är förmågan till lydnad som förmågan till språk: vissa mycket specifika mentala strukturer måste finnas för att organismen ska ha potential till språk, men det krävs exponering för en social miljö för att skapa en talande människa. När vi förklarar orsakerna till lydnad måste vi titta både på de medfödda strukturerna och på de sociala influenser som påverkar oss efter födseln. Hur stor andel av inflytandet som utövas av var och en av dem är en oklar fråga. Ur evolutionär överlevnads synvinkel är det enda som spelar roll att vi får organismer som kan fungera i hierarkier” (Milgram, 1974, s. 125).
Attributioner
Figure 10.1 ”Asch’s conformity study” by Fred the Oyster is licensed under CC BY-SA 4.0
Figur 10.2 ”Milgram’s obediance study” är licensierad under CC BY-SA 3.0
Figur 10.3 ”Milgram’s findings” av ett förlag som har begärt att det och originalförfattaren inte ska få någon tillskrivning är licensierad under CC BY-NC-SA 4.0.
studerar effekterna av andra människors närvaro, eller inbillade närvaro, på ens tankar, känslor och handlingar
temperament och beteende påverkar hur de i omgivningen (inklusive vårdnadshavare) reagerar, vilket sedan påverkar utvecklingen av färdigheter och kunskaper, som sedan påverkar hur andra reagerar, och så vidare
exempel på detta är följsamhet, grupptryck att anpassa sig och lydnad mot auktoriteter
bete sig på ett sätt som är förenligt med en annan persons begäran
bete sig på ett sätt som är förenligt med andras normer, regler och föreskrifter
motståndare till krav; Exempel på detta är:
approach-approach (välja mellan två önskvärda möjligheter)
avoidance-avoidance (välja mellan två oönskade möjligheter)
approach-avoidance (behöva göra en kostnads-nyttoanalys där man väger positiva och negativa möjligheter)
double approach-avoidance (behöva välja mellan möjligheter, varje har positiva och negativa egenskaper)
förfarande som ibland används för att dölja det verkliga ämnet för ett experiment
passiv följsamhet till andras krav