Noncontingent reinforcement (NCR) on käyttäytymisestä riippumaton vahvistaminen, ja monet tutkimukset osoittavat, että sillä voi olla merkittävä vaikutus käyttäytymiseen.
Ennen kuin kerromme, miten voit käyttää sitä autististen tai muiden kehitysvammaisten lasten kanssa, on tärkeää tunnustaa, että noncontingent reinforcement tapahtuu koko ajan meidän kaikkien kanssa. Muutama yleinen esimerkki:
- Kävelet lapsesi rinnalla. Lapsesi kurottautuu ylös ja tarttuu käteesi. Tämä on käyttäytymistä, josta pidät, mutta se ei tapahtunut minkään osoittamasi käyttäytymisen, kuten käden ojentamisen tai käden pyytämisen, vuoksi. Hän teki sen vain spontaanisti. Tämä todennäköisesti muuttaa käyttäytymistäsi: saatat hymyillä, aloittaa keskustelun tai puristaa hänen kättään erityisesti.
- Es on välipalan aika esikoulussasi. Huomaat, että välipalaksi antamasi popcorn-pussi on melkein tyhjä, joten annat jokaiselle oppilaalle muutaman ylimääräisen popcornin ytimen. He eivät ”ansainneet” sitä hyvästä käytöksestä, se oli vain pieni lisävahvistus. Tämä saattaa muuttaa oppilaiden käyttäytymistä: he saattavat istua paikallaan hieman pidempään syödessään ylimääräistä välipalaa, kiittää tai huudahtaa: ”Lisää popcornia!”. Jee!”
- Yleinen esimerkki esikoulussa on lapsen asettaminen syliin satutunnin aikana. He eivät ansainneet sitä, mutta se saattaa muuttaa heidän käyttäytymistään. Sen sijaan, että hän esimerkiksi huutaisi saadakseen huomiosi, hän saattaa istua hiljaa tarinan ajan.
- Olet tullut kotiin stressaavasta työpäivästä. Haluaisit vain istahtaa alas ja vegetoida television ääressä muutaman minuutin, mutta huomaat, että miehesi on laittanut päivällistä. Tämä saattaa muuttaa käyttäytymistäsi: saatat istua ruokapöytään tai halata häntä. Jälleen kerran, et osoittanut tiettyä käyttäytymistä, jolla olisit ”ansainnut” päivällisen; se esitettiin käyttäytymisestäsi riippumatta.
Yhteensopimaton vahvistaminen voi olla tehokas lisä interventioihisi. Mutta se näyttää hieman erilaiselta, kun käytät sitä osana interventiotasi. Haluat tarjota jatkuvan pääsyn ongelmakäyttäytymistä ylläpitävään vahvistimeen, jotta ongelmakäyttäytymisestä tulee tarpeetonta. Opettajan sylissä istuva esikoululainen on erinomainen esimerkki, koska lapsi saa jatkuvasti opettajan huomion. Tämä voi ajan mittaan hiipua, mutta se voi olla tehokas lähtökohta ongelmakäyttäytymisen vähentämiseksi, kun sitä käytetään yhdessä muiden strategioiden kanssa.
Tutkimukset ovat osoittaneet, että ei-ehdollinen huomio voi vähentää tuhoavaa käyttäytymistä, ei-ehdollinen mehu voi vähentää mököttämistä, ei-ehdollinen pääsy suosikkiesineisiin voi vähentää epäsopivaa ruokailukäyttäytymistä ja ei-ehdollinen sosiaalinen vuorovaikutus voi vähentää äänellistä stereotyyppisyyttä (Hanley, Piazza, & Fisher, 1997; Kliebert & Tiger, 2011; Gonzalez, Rubio, & Taylor, 2014; Enloe & Rapp, 2013). On paljon muitakin tutkimuksia, jotka osoittavat, että ei-ehdollinen vahvistaminen voi vaikuttaa käyttäytymiseen. Seuraavassa on muutamia vinkkejä sen käyttöön:
- Varmista, että se vastaa toimintoa. Jos oppilaasi harjoittaa tuhoisaa käyttäytymistä paetakseen tehtävää, ei-ehtoisen huomion antaminen ei todennäköisesti saa aikaan odottamaasi käyttäytymisen muutosta.
- Päätä menetelmä, jolla ei-ehtoinen vahvistus annetaan. Annatko sitä jatkuvasti (kuten esikoululainen, joka istuu opettajan sylissä) vai annatko sitä intervalliaikataulun mukaan (kuten tarjoamalla sanallista huomiota kahden minuutin välein)?
- Ota tietoja! Sinun on tiedettävä, vähentääkö ei-ehdollinen vahvistus todella ongelmakäyttäytymistä tai lisääkö se toivottua käyttäytymistä. Määrittele käyttäytyminen, jota haluat muuttaa, ja ota sitten tietoja sen esiintymistiheydestä, nopeudesta tai kestosta.
- Ota huomioon muiden oppilaiden tarpeet. Jos käytät ei-ehdollista vahvistamista vain yhden oppilaan kohdalla, sinun on varauduttava ottamaan huomioon muiden oppilaiden tarpeet. Jos esimerkiksi vain yksi esikoululainen saa istua opettajan sylissä joka päivä satutunnilla, luokan muiden esikoululaisten ongelmakäyttäytyminen saattaa lisääntyä.
- Suunnittele etukäteen! Perimmäinen tavoitteemme on, että oppijamme ovat mahdollisimman itsenäisiä. Suunnittele, miten voit häivyttää interventiotasi ajan mittaan.
- Tutustu tutkimukseen. Tämän artikkelin lopussa viitataan muutamaan tutkimukseen, mutta saatat löytää tutkimuksia yksinkertaisesti etsimällä hakusanoilla ”noncontingent” ja ongelmakäyttäytymisesi nimi.
Noncontingent reinforcement on paljon helpompi toteuttaa kuin monet saatavilla olevat interventiot, ja sillä voi olla valtava vaikutus oppijasi käyttäytymiseen.
Enloe, K., & Rapp, J. (2013). Ehdottoman sosiaalisen vuorovaikutuksen vaikutukset välittömään ja myöhempään sitoutumiseen äänelliseen ja motoriseen stereotypiaan autistisilla lapsilla. Behavior Modification , 38(3), 374-391.
Gonzalez, M., Rubio, E., & Taylor, T. (2014). Sopimaton ateria-aikakäyttäytyminen: Edullisten aineellisten hyödykkeiden ei-ehtoisen saatavuuden vaikutukset vastaamiseen funktionaalisissa analyyseissä. Research in Developmental Disabilities , 35(12), 3655-3664.
Hanley, G. P., Piazza, C. C., & Fisher, W. W. (1997). Huomion ja vaihtoehtoisten ärsykkeiden ei-ehdollinen esittäminen huomiota ylläpitävän tuhoavan käyttäytymisen hoidossa. Journal of Applied Behavior Analysis , 30(2), 229-237.
Kliebert, M. L., & Tiger, J. H. (2011). Ehdottoman mehun välittömät ja etäiset vaikutukset ruminaatioon, jota autismia sairastava lapsi näytti. Journal of Applied Behavior Analysis , 44(4), 955-959.
KIRJOITTAJA SAM BLANCO, MSED, BCBA
Sam on ABA-palveluntarjoaja 3-12-vuotiaille oppilaille NYC:ssä. Työskennellessään kymmenen vuotta opetusalalla oppilaiden kanssa, joilla on autismin kirjon häiriöitä ja muita kehitysviivästymiä, Sam on kehittänyt strategioita monien akateemisten, käyttäytymiseen liittyvien ja sosiaalisten tavoitteiden saavuttamiseksi. Sam tekee parhaillaan väitöskirjaa sovelletusta käyttäytymisanalyysistä Endicott Collegessa.