Le renforcement non-contingent (RNC) est la présentation d’un renforcement indépendant du comportement, et il existe de nombreuses études qui démontrent qu’il peut avoir un impact significatif sur le comportement.
Avant de voir comment vous pouvez l’utiliser avec les enfants atteints d’autisme ou d’autres troubles du développement, il est important de reconnaître que le renforcement non-contingent se produit tout le temps avec nous tous. Quelques exemples courants :
- Vous marchez à côté de votre enfant. Votre enfant lève la main et la saisit. C’est un comportement que vous aimez, mais il ne s’est pas produit à cause d’un comportement que vous avez manifesté, comme tendre la main ou demander sa main. Il l’a fait spontanément. Cela change probablement votre comportement : vous pouvez sourire, engager une conversation ou donner à leur main une pression spéciale.
- C’est l’heure du goûter à votre école maternelle. Vous réalisez que le sac de pop-corn que vous donnez pour la collation est presque vide, alors vous donnez à chaque élève quelques grains de pop-corn supplémentaires. Ils ne l’ont pas « gagné » pour leur bon comportement, c’était juste un petit renforcement supplémentaire. Cela peut changer le comportement de vos élèves : ils peuvent rester assis un peu plus longtemps en mangeant la collation supplémentaire, dire merci ou s’exclamer : » Plus de popcorn ! Yay ! »
- Un exemple courant en maternelle est de placer un enfant sur vos genoux pendant l’heure du conte. Ils ne l’ont pas mérité, mais cela peut changer leur comportement. Par exemple, au lieu d’appeler pour attirer votre attention, il peut rester assis tranquillement pendant toute la durée de l’histoire.
- Vous êtes rentré à la maison après une journée stressante au travail. Vous voulez simplement vous asseoir et végéter devant la télévision pendant quelques minutes, mais vous découvrez que votre mari a préparé le dîner. Cela peut changer votre comportement : vous pouvez vous asseoir à la table de la salle à manger ou lui faire un câlin. Encore une fois, vous n’avez pas manifesté un comportement spécifique qui vous a » valu » le dîner ; il a été présenté indépendamment de votre comportement.
Le renforcement non-contingent peut être un ajout puissant à vos interventions. Mais il se présente de manière un peu différente lorsque vous l’utilisez dans le cadre de votre intervention. Vous voulez fournir un accès continu au renforçateur maintenant le comportement problématique, de sorte que le comportement problématique devienne inutile. L’enfant d’âge préscolaire assis sur les genoux de l’enseignant est un excellent exemple, car il a un accès continu à l’attention de l’enseignant. Cela peut s’estomper avec le temps, mais peut être un point de départ efficace pour réduire les comportements problématiques lorsqu’il est utilisé en conjonction avec d’autres stratégies.
Les recherches ont montré que l’attention non-contingente peut diminuer le comportement destructeur, le jus non-contingent peut diminuer la rumination, l’accès non-contingent aux articles préférés peut diminuer le comportement inapproprié à l’heure du repas, et l’interaction sociale non-contingente peut diminuer la stéréotypie vocale (Hanley, Piazza, & Fisher, 1997 ; Kliebert & Tiger, 2011 ; Gonzalez, Rubio, & Taylor, 2014 ; Enloe & Rapp, 2013). Il y a beaucoup plus de recherches qui démontrent que le renforcement non-contingent peut avoir un impact sur le comportement. Voici quelques conseils pour l’utiliser :
- Assurez-vous qu’il correspond à la fonction. Si votre élève adopte un comportement destructeur pour échapper à une tâche, il est peu probable qu’une attention non contingente produise le changement de comportement que vous attendez.
- Décidez d’une méthode pour fournir le renforcement non contingent. Allez-vous le fournir de façon continue (comme l’enfant d’âge préscolaire qui s’assoit sur les genoux de l’enseignant) ou le fournir selon un calendrier d’intervalles (comme fournir une attention verbale toutes les 2 minutes) ?
- Prenez des données ! Vous devez savoir si le renforcement non contingent diminue réellement le comportement problématique ou augmente le comportement souhaité. Définissez le comportement que vous voulez changer, puis prenez des données sur sa fréquence, son taux ou sa durée.
- Tenez compte des besoins des autres élèves. Si vous n’utilisez le renforcement non contingent que pour un seul élève, vous devez être prêt à répondre aux besoins des autres élèves. Par exemple, si un seul enfant d’âge préscolaire obtient de s’asseoir sur les genoux de l’enseignant tous les jours à l’heure du conte, vous risquez de constater une augmentation des comportements problématiques de la part des autres enfants d’âge préscolaire de la classe.
- Planifiez à l’avance ! Notre objectif ultime est que nos apprenants soient aussi indépendants que possible. Planifiez la façon d’estomper votre intervention au fil du temps.
- Jetez un coup d’œil à la recherche. Il y a quelques études citées à la fin de cet article, mais vous pouvez être en mesure de trouver des recherches simplement en recherchant » non-contingent » et le nom de votre comportement problématique.
Le renforcement non-contingent est beaucoup plus facile à mettre en œuvre que de nombreuses interventions disponibles et peut avoir un impact énorme sur les comportements de votre apprenant.
Enloe, K., & Rapp, J. (2013). Effets de l’interaction sociale non-contingente sur l’engagement immédiat et ultérieur dans la stéréotypie vocale et motrice chez les enfants atteints d’autisme. Behavior Modification , 38(3), 374-391.
Gonzalez, M., Rubio, E., & Taylor, T. (2014). Comportement inapproprié au moment des repas : Les effets de l’accès non-contingent aux tangibles préférés sur la réponse dans les analyses fonctionnelles. Research in Developmental Disabilities , 35(12), 3655-3664.
Hanley, G. P., Piazza, C. C., & Fisher, W. W. (1997). Présentation non-contingente de l’attention et des stimuli alternatifs dans le traitement du comportement destructeur maintenu par l’attention. Journal of Applied Behavior Analysis , 30(2), 229-237.
Kliebert, M. L., & Tiger, J. H. (2011). Effets directs et distaux du jus non-contingent sur la rumination exhibée par un enfant autiste. Journal of Applied Behavior Analysis , 44(4), 955-959.
Écrit par SAM BLANCO, MSED, BCBA
Sam est un prestataire ABA pour les élèves âgés de 3 à 12 ans à NYC. Travaillant dans l’éducation depuis dix ans avec des élèves atteints de troubles du spectre autistique et d’autres retards de développement, Sam a développé des stratégies pour atteindre une multitude d’objectifs scolaires, comportementaux et sociaux. Sam poursuit actuellement son doctorat en analyse comportementale appliquée au Endicott College.