RADIBALL: EEN GROTE WIJZE VOOR DE ONTWIKKELING VAN VOLLEYBALL Vaardigheden, TACTieken, EN SPELLEN!
Geschreven door Peter Rattigan, universitair hoofddocent, Rowan University, Glassboro, NJ
Lichamelijke opvoeders zijn bekend met het spel Newcomb Ball, een populair teamspel dat losjes op volleybal is gebaseerd. Meestal staat de helft van de klas aan de ene kant van een volleybalnet en de andere helft van de klas aan de andere kant. De regels zijn weinig: de bal wordt over het net gegooid om het spel te beginnen; de spelers moeten de bal vangen en doorgeven (d.w.z. gooien of tossen) aan iemand anders van hun team, die op zijn beurt naar een andere teamgenoot mag gooien.
De derde worp moet over het net gaan, zoals bij regulier volleybal. De puntentelling is gelijk aan die van het gewone volleybal. Vaak zijn er meer dan zes spelers per kant, dus om iedereen in staat te stellen te “serveren” en evenveel bij het spel betrokken te zijn, kunnen de leraren bijvoorbeeld een voorveld- en een achterveldgroep hebben, en ze wisselen zodra elke speler in het achterveld heeft “geserveerd.”
Ik las voor het eerst over dit spel en gebruikte het als een lichamelijke opvoeder in het basisonderwijs in de vroege jaren 1990. Hoewel mijn klassen ervan leken te genieten, vond ik dat het veel beperkingen had, waaronder:
- Zoals in veel soortgelijke massale teamspellen, kregen maar weinig leerlingen contact met de bal.
- Hoewel leerlingen wat vang- en werpwerk deden, kregen ze niet de kans om echte volleybalvaardigheden te gebruiken of toe te passen.
- Er was geen gelegenheid om zelfs maar de meest rudimentaire volleybalteamstrategie te gebruiken.
- Na het vangen van de bal, leken veel studenten te genieten van het bezit (met iedereen die naar hen schreeuwde om de bal hun kant op te gooien), en hielden de bal veel te lang vast, genietend van hun 15 minuten roem.
- Het spel was veel te ver verwijderd van het eigenlijke volleybal (met uitzondering van het net) voor studenten om enige kennis of vaardigheid van het ene spel naar het andere over te brengen.
Dat gezegd hebbende, Newcomb Ball had één groot voordeel boven volleybal als spel voor jongere kinderen: elk kind had een realistische kans om bij de bal te komen, omdat ze hem konden vangen. Daarom konden de meeste kinderen zich bekwaam voelen in dit spel. Het feit bleef echter dat zij geen volleybalvaardigheden oefenden of toepasten. Newcomb Ball was voor mij een weinig georganiseerd spel dat gebruikt kon worden als een snelle openingsactiviteit of als een manier om het gooien en vangen in een groep te oefenen. (Hoewel, met één bal en een groep van misschien 25 leerlingen, vond ik de inclusiviteit van het spel ook te wensen overlaten).
Om het praktische voordeel van Newcomb Ball te benutten en tegelijkertijd alle hierboven genoemde beperkingen aan te pakken, ontwikkelde ik een spel dat ik Modified Newcomb Ball noemde, en dat ik nu Radiball noem. Het is zowel een radicale afwijking van de regels van Newcomb Ball, als radicaal op zichzelf, omdat het op elk niveau kan worden gebruikt, afhankelijk van de vaardigheid van de spelers en het doel van de les.
Wat is Radiball? Nou, in feite is het zeer vergelijkbaar met Newcomb Ball in de zin dat de spelers de bal mogen vangen. Het verschil zit hem in wat er na elke vangst gebeurt. Bij Radiball moeten de spelers, nadat ze de bal gevangen hebben, de bal over het net naar een medespeler spelen met een onderarmpass, een bovenhandse pass, of een slag/spike. De manier waarop ze dit doen is, onmiddellijk na de vangst, de bal naar zichzelf te gooien en de voor de gelegenheid noodzakelijke pass of slag uit te voeren. Er zijn drie basisversies van het spel: Eén vang, twee vang, en drie vang Radiball.
Drie vang Radiball is wat ik mijn jongere klassen laat spelen. Ik leer ze basisversies van de bovenhandse opslag, onderarm pass, en overhead pass met behulp van aangepaste apparatuur van een zelf-feed techniek en van een partner-feed techniek. Tegen de tijd dat ze in de derde klas zitten, zijn de leerlingen in staat om al deze vaardigheden uit te voeren vanuit een self-feed in een game. Een rally begint bijvoorbeeld met een bovenhandse opslag (als ik bijvoorbeeld een klas uit de tweede klas heb, wordt een floaterbal geserveerd, waarbij de serveerder van dicht bij het net mag serveren). Een speler van het ontvangende team vangt de bal, gooit hem zelf en geeft hem door (onderarm of bovenhands) aan een andere speler, die hetzelfde doet voor een speler dicht bij het net (d.w.z. een voorveldspeler). Deze speler vangt de bal, gooit hem en slaat hem over (dezelfde actie als de bovenhandse opslag).
Voor lagere kinderen, heb ik een drie seconden bezit regel; de spelers mogen de bal na een vangst niet meer dan drie seconden vasthouden voordat zij de bal passen of slaan. Dit bespaart de tijdverspillende, “ik hou van al deze aandacht dus ik denk dat ik de bal langer vasthoud” neigingen die optreden bij het ontbreken van deze regel.
Tegen de derde of vierde klas zijn sommige van mijn leerlingen klaar voor de twee vang versies. In deze tijd laat ik ze springen en de bal over het net slaan. Maar als ze springen en slaan, mogen ze de bal niet eerst vangen. Dit is in het begin vrijwillig, daarna meestal verplicht aan het eind van de vierde klas. De eerste pass moet naar de voorste middenspeler gaan, zodat hij de bal kan vangen en een andere voorste speler kan klaarzetten voor een spike.
In de vijfde klas heb ik meestal één vang Radiball geïntroduceerd. De eerste of tweede pass/contact mag voorafgegaan worden door een vangbal. Soms dwing ik het af op de serveontvangst (om de beste kans te krijgen de pass te controleren om set en spike te oefenen binnen het spel), en soms op de tweede pass (set). De laatste optie zorgt voor een realistische instelling van de serveontvangst, maar stelt de setter in staat om bij de bal te komen en een uitstekende kans te hebben om een set te maken onder controle voor de spiker om te slaan. Soms laat ik de teams kiezen welk contact wordt voorafgegaan door een vangbal. Nu moeten ze on the fly uitzoeken of ze kunnen vangen of niet (als de opslag gevangen wordt, kan de pass niet, bijvoorbeeld).
In de zesde klas geef ik meestal opties zoals gewoon volleybal met aangepast materiaal (lager net, drijver of schuimbal). Echter, ze hebben nog steeds de een vangst optie ook – bijvoorbeeld, als ik wil dat ze de regelgeving bal en de baan te gebruiken, zal ik een vangst Radiball.
In de zevende klas kan ik verfijnen van de zesde klas regels een beetje, of spelen gewone volleybal, afhankelijk van de klassen. Ik wil echter dat mijn klassen tegen die tijd echt volleybal spelen, inclusief sets en spikes, en dus zal ik één vang opnieuw introduceren wanneer dat nodig is om dit te optimaliseren. Ik kan hier blokkeren en verdedigen introduceren, in welk geval ik terugga naar één vang totdat ze zich comfortabel voelen met de nieuwe vaardigheden.
Het tempo waarin meer geavanceerde volleybal spelvaardigheden en tactieken worden geïntroduceerd hangt af van de vaardigheid van de leerlingen en de hoeveelheid tijd die de leraar met hen heeft. Op de school in Minnesota waar ik in de jaren negentig lesgaf, was er weinig lichamelijke opvoeding op de middelbare school, dus leerde ik mijn 7e en 8e klassers de 4-2 aanval, met behulp van 1 en 2 vang Radiball. In New Jersey, waar ik college geef en Radiball introduceer in mijn methodieklessen, vertel ik mijn kandidaat-leraren dat ze hun studenten langer zullen hebben (alle vier de jaren op de middelbare school), zodat ze zich in een langzamer tempo kunnen ontwikkelen en misschien slechts 1 vang Radiball kunnen gebruiken bij het aanleren van een nieuwe vaardigheid of strategie. De sleutel is dat door het verhogen van de zelfeffectiviteit van studenten en door het mogelijk te maken het spel in de tijd te “bevriezen”, geavanceerde vaardigheden en strategieën in real time, tijdens een spel, kunnen worden onderwezen.
In de achtste klas zijn de klassen klaar voor de 6-6 aanval (iedereen slaat als hij links- of rechtsvoor staat, iedereen zet als hij middenvoor staat). Mijn leerlingen en ik weten nu wie de beste setters en slagmannen zijn in elk team, zodat ze zich kunnen specialiseren (volleybal is de enige teamsport waarin ik leerlingen laat “specialiseren”, vanwege de unieke vaardigheidseisen van het spel en de tactische mogelijkheden). Op dit punt ga ik over op één vang Radiball (meestal voor het tweede contact) om de setter tijd te geven om in positie te komen en onder controle en met optimale precisie te zetten. De diagrammen hieronder geven een 6-6 en 4-2 aanval weer en hoe de spelers voorin bewegen om de aangewezen setter in positie te krijgen.
Op middelbare schoolniveau gebruik ik Radiball nog steeds om team- en individuele vaardigheden binnen het spel te ontwikkelen. Als teams bijvoorbeeld geen spikeaanvallen opzetten, ga ik over op één vangbal om het aanvalsspel en de tegenaanvallen te maximaliseren. Als mijn klassen in staat zijn om op een behoorlijk niveau te spelen, dan ga ik verder met geavanceerde vaardigheden en strategieën die mijn middelbare scholieren misschien nooit voor mogelijk hadden gehouden (twee persoonsblokkeringen, diepe en korte verdedigingsdekking, verschillende soorten sets, verschillende spike plays, zelfs een andere aanval zoals een 5-1 of een Internationale 4-2. Ik leer zelfs back-sets aan mijn achtste klassers. Een Radiball back-set is vrij gemakkelijk voor velen van hen…). Elke keer zal ik meestal beginnen met een Radiball touch totdat ze in staat zijn om deze geavanceerde vaardigheden en strategieën uit te voeren (als ze dat al kunnen) in een reguliere wedstrijd. Onnodig te zeggen dat dit allemaal afhangt van de setting en de leerlingen. Bovendien kan men altijd terugvallen op twee vang Radiball…
Tijdens deze hele evolutie van het volleybalspel door het gebruik van het Radiball-spel, gebruiken we gewone volleybalteams, posities en rotaties (b.v., 6 tegen 6, drie omhoog en drie terug, rotatie met de klok mee voor het serveren). Ik pas de velden aan naar kleiner formaat indien nodig. Ik kan een of twee invallers gebruiken die rouleren bij het serveren (ik heb vaak een twee of drie opslag regel om de rotatie te versnellen als er invallers worden gebruikt). Aangezien het de bedoeling is dat mijn klassen volleybal spelen op een bekwaam niveau, houd ik de teams, posities en velden zo dicht mogelijk bij de normale configuratie.
In een “gewone” volleybalwedstrijd, zelfs op de middelbare school, zijn er soms helemaal geen hits/spikes; met behulp van Radiball-regels, heb ik vaak veel rally’s die de klassieke volgorde van elk goed volleybalspel bevatten: pass, set, spike. Tegenaanvallen van goede verdediging van een spike zijn ook niet ongewoon. Natuurlijk, het uiteindelijke doel is om dit te bereiken binnen een reguliere volleybal wedstrijd. Radiball biedt in de tussentijd een leuk en praktisch alternatief en een zeer effectieve manier om de actie te vertragen om zo vaardigheden en strategieën binnen het spel te verfijnen. De vang- en zelfaanvoer “bevriest” de tijd voor maximaal drie seconden, en het is verrassend wat er in die drie seconden kan worden bereikt (de setter kan bijvoorbeeld de spikers vertellen dat ze naar achteren moeten gaan voor hun aanpak, iets wat zelden gebeurt in een “gewone” volleybalwedstrijd).
Ik heb Radiball geïntroduceerd aan leraren en kandidaat-leraren tijdens workshops. Groepen volslagen onbekenden hebben een aantal geweldige rally’s gespeeld met veel aanvallen en tegenaanvallen. Ze hebben er echt van genoten en willen blijven spelen. Probeer Radiball met uw leerlingen – u zult verbaasd zijn over wat ze kunnen bereiken!