O reforço não-contingente (NCR) é a apresentação do reforço independente do comportamento, e há muitos estudos por aí que demonstram que pode ter um impacto significativo no comportamento.
Antes de chegarmos à forma como o podemos usar com crianças com autismo ou outras deficiências de desenvolvimento, é importante reconhecer que o reforço não-contingente acontece o tempo todo com todos nós. Alguns exemplos comuns:
- Você está caminhando ao lado de seu filho. Seu filho se levanta e agarra sua mão. Este é um comportamento que você gosta, mas que não ocorreu por causa de nenhum comportamento que você exibiu, como alcançar a mão deles ou pedir a mão deles. Eles apenas o fizeram espontaneamente. Isto provavelmente muda seu comportamento: você pode sorrir, iniciar uma conversa, ou dar um aperto de mão especial.
- É hora do lanche na sua pré-escola. Você percebe que o saco de pipoca que você está dando para lanchar está quase vazio, então você dá a cada aluno alguns grãos extras de pipoca. Eles não a “ganharam” por bom comportamento, foi apenas um pequeno reforço extra. Isto pode mudar o comportamento dos seus alunos: eles podem ficar sentados um pouco mais enquanto comem o lanche adicional, dizer obrigado, ou exclamar, “Mais pipoca! Yay!”
- Um exemplo comum na pré-escola é colocar uma criança no seu colo durante o tempo da história. Eles não a ganharam, mas isso pode mudar o seu comportamento. Por exemplo, em vez de chamar a sua atenção, eles podem sentar-se em silêncio durante o tempo da história.
- Você chegou em casa de um dia estressante no trabalho. Você quer apenas sentar e vegetar em frente à TV por alguns minutos, mas descubra que seu marido já cozinhou o jantar. Isto pode mudar seu comportamento: você pode sentar-se à mesa da sala de jantar ou dar-lhe um abraço. Mais uma vez, você não exibiu um comportamento específico que “ganhou” o seu jantar; ele foi apresentado independentemente do seu comportamento.
Noncontingente reforço pode ser uma adição poderosa às suas intervenções. Mas parece um pouco diferente quando você está usando-o como parte de sua intervenção. Você quer fornecer acesso contínuo ao reforço mantendo o comportamento do problema para que o comportamento do problema se torne desnecessário. O pré-escolar sentado no colo do professor é um excelente exemplo, porque a criança tem acesso contínuo à atenção do professor. Isto pode desaparecer com o tempo, mas pode ser um ponto de partida eficaz para reduzir os comportamentos problemáticos quando usado em conjunto com outras estratégias.
A pesquisa mostrou que a atenção não contingente pode diminuir o comportamento destrutivo, o suco não contingente pode diminuir a ruminação, o acesso não contingente aos itens preferidos pode diminuir o comportamento inadequado na hora da refeição, e a interação social não contingente pode diminuir o estereótipo vocal (Hanley, Piazza, & Fisher, 1997; Kliebert & Tiger, 2011; Gonzalez, Rubio, & Taylor, 2014; Enloe & Rapp, 2013). Há muito mais pesquisas por aí que demonstram que o reforço não contingente pode impactar o comportamento. Aqui estão algumas dicas para usá-lo:
- Certifique-se de que ele combina com a função. Se o seu aluno está envolvido em comportamento destrutivo para escapar de uma tarefa, então fornecer atenção não contingente é improvável de produzir a mudança de comportamento que você está esperando.
- Decida sobre um método para fornecer reforço não contingente. Você irá fornecê-lo continuamente (como o pré-escolar sentado no colo do professor) ou fornecê-lo em um horário de intervalo (como fornecer atenção verbal a cada 2 minutos)?
- Pegue dados! Você precisa saber se o reforço não contingente está realmente diminuindo o comportamento do problema ou aumentando o comportamento desejado. Defina o comportamento que você quer mudar e depois tome dados sobre sua freqüência, taxa ou duração.
- Tenha em conta as necessidades dos outros alunos. Se você estiver usando apenas um reforço não contingente para um aluno, você precisa estar preparado para atender às necessidades de outros alunos. Por exemplo, se apenas um pré-escolar consegue sentar-se no colo do professor todos os dias na hora da história, você pode ver um aumento nos comportamentos problemáticos dos outros pré-escolares da classe.
- Planeje com antecedência! Nosso objetivo final é que nossos alunos sejam tão independentes quanto possível. Planeje como desvanecer sua intervenção ao longo do tempo.
- Dê uma olhada na pesquisa. Há alguns estudos citados no final deste artigo, mas você pode ser capaz de encontrar pesquisa simplesmente procurando por “não-contingente” e o nome do seu comportamento problemático.
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Reforço não-contingente é muito mais fácil de implementar do que muitas intervenções que estão disponíveis e podem ter um enorme impacto no comportamento do seu aluno.
Enloe, K., & Rapp, J. (2013). Efeitos da interacção social não contingente no envolvimento imediato e subsequente em estereótipos vocais e motores em crianças com autismo. Behavior Modification , 38(3), 374-391.
Gonzalez, M., Rubio, E., & Taylor, T. (2014). Comportamento inapropriado na hora da refeição: Os efeitos do acesso não contingente a tangibles preferenciais na resposta em análises funcionais. Research in Developmental Disabilities , 35(12), 3655-3664.
Hanley, G. P., Piazza, C. C., & Fisher, W. W. (1997). Apresentação não contingente da atenção e de estímulos alternativos no tratamento do comportamento destrutivo mantido pela atenção. Journal of Applied Behavior Analysis , 30(2), 229-237.
Kliebert, M. L., & Tiger, J. H. (2011). Efeitos diretos e distais do suco não contingente sobre a ruminação exibida por uma criança com autismo. Journal of Applied Behavior Analysis , 44(4), 955-959.
WRITTEN BY SAM BLANCO, MSED, BCBA
Sam é um fornecedor de ABA para estudantes de 3-12 anos em NYC. Trabalhando na educação por dez anos com estudantes com Distúrbios do Espectro do Autismo e outros atrasos de desenvolvimento, Sam desenvolveu estratégias para alcançar uma infinidade de objetivos acadêmicos, comportamentais e sociais. Sam está atualmente fazendo seu doutorado em Análise de Comportamento Aplicado na Endicott College.