Nonkontingent förstärkning (NCR) är presentationen av förstärkning oberoende av beteende, och det finns många studier som visar att det kan ha en betydande inverkan på beteendet.
Innan vi går in på hur du kan använda det med barn med autism eller andra utvecklingsstörningar är det viktigt att inse att icke-kontingent förstärkning sker hela tiden med oss alla. Några vanliga exempel:
- Du går tillsammans med ditt barn. Ditt barn sträcker sig upp och tar tag i din hand. Detta är ett beteende som du gillar, men det inträffade inte på grund av något av de beteenden som du uppvisade, t.ex. att du sträckte dig efter deras hand eller bad om deras hand. De gjorde det bara spontant. Detta förändrar förmodligen ditt beteende: du kanske ler, inleder en konversation eller ger deras hand en speciell kläm på handen.
- Det är mellanmålstid på din förskola. Du inser att påsen med popcorn som du ger till mellanmålet nästan är tom, så du ger varje elev några extra popcornkärnor. De har inte ”förtjänat” det för gott uppförande, det var bara lite extra förstärkning. Detta kan förändra elevernas beteende: de kanske sitter stilla lite längre när de äter det extra mellanmålet, säger tack eller ropar: ”Mer popcorn! Yay!”
- Ett vanligt exempel i förskolan är att placera ett barn i ditt knä under sagostunden. De har inte förtjänat det, men det kan förändra deras beteende. Istället för att ropa för att få din uppmärksamhet kan de till exempel sitta lugnt under hela sagan.
- Du har kommit hem från en stressig dag på jobbet. Du vill bara sätta dig ner och slöa framför tv:n i några minuter, men upptäcker att din man har lagat middag. Detta kan ändra ditt beteende: du kanske sätter dig vid matbordet eller ger honom en kram. Återigen uppvisade du inte ett specifikt beteende som ”förtjänade” middagen; den presenterades oberoende av ditt beteende.
Nonkontingent förstärkning kan vara ett kraftfullt tillägg till dina interventioner. Men det ser lite annorlunda ut när du använder det som en del av din intervention. Du vill ge kontinuerlig tillgång till den förstärkare som upprätthåller problembeteendet så att problembeteendet blir onödigt. Förskolebarnet som sitter i lärarens knä är ett utmärkt exempel, eftersom barnet har kontinuerlig tillgång till lärarens uppmärksamhet. Detta kan avta med tiden, men kan vara en effektiv utgångspunkt för att minska problembeteenden när det används tillsammans med andra strategier.
Forskning har visat att icke-kontinuerlig uppmärksamhet kan minska destruktivt beteende, icke-kontinuerlig saft kan minska ruminerande, icke-kontinuerlig tillgång till föredragna föremål kan minska olämpligt beteende vid måltiden och icke-kontinuerlig social interaktion kan minska röststereotypi (Hanley, Piazza, & Fisher, 1997; Kliebert & Tiger, 2011; Gonzalez, Rubio, & Taylor, 2014; Enloe & Rapp, 2013). Det finns mycket mer forskning som visar att icke-kontingent förstärkning kan påverka beteendet. Här är några tips för att använda det:
- Se till att det matchar funktionen. Om din elev ägnar sig åt destruktivt beteende för att undkomma en uppgift är det osannolikt att ge icke-kontinuerlig uppmärksamhet ger den beteendeförändring du förväntar dig.
- Bestäm dig för en metod för att ge icke-kontinuerlig förstärkning. Kommer du att ge den kontinuerligt (som förskolebarnet som sitter i lärarens knä) eller ge den enligt ett intervallschema (som att ge verbal uppmärksamhet varannan minut)?
- Ta uppgifter! Du måste veta om den icke-kontingenta förstärkningen faktiskt minskar problembeteendet eller ökar det önskade beteendet. Definiera det beteende som du vill ändra och samla sedan in uppgifter om dess frekvens, hastighet eller varaktighet.
- Ta hänsyn till andra elevers behov. Om du bara använder icke-kontinuerlig förstärkning för en elev måste du vara beredd på att ta hänsyn till andra elevers behov. Om till exempel bara en förskoleelev får sitta i lärarens knä varje dag på sagostunden kan du se en ökning av problembeteenden hos de andra förskoleeleverna i klassen.
- Planera i förväg! Vårt yttersta mål är att våra elever ska vara så självständiga som möjligt. Planera för hur du ska avveckla din intervention över tid.
- Ta en titt på forskningen. Det finns några studier som citeras i slutet av den här artikeln, men du kanske kan hitta forskning helt enkelt genom att söka på ”noncontingent” och namnet på ditt problembeteende.
Noncontingent förstärkning är mycket lättare att implementera än många interventioner som finns tillgängliga och kan ha en stor inverkan på din inlärares beteenden.
Enloe, K., & Rapp, J. (2013). Effekter av icke-kontingent social interaktion på omedelbart och efterföljande engagemang i vokal och motorisk stereotypi hos barn med autism. Behavior Modification , 38(3), 374-391.
Gonzalez, M., Rubio, E., & Taylor, T. (2014). Olämpligt beteende vid måltiden: Effekterna av icke-kontingent tillgång till föredragna konkreta föremål på svar i funktionella analyser. Research in Developmental Disabilities , 35(12), 3655-3664.
Hanley, G. P., Piazza, C. C., & Fisher, W. W. (1997). Icke-kontingent presentation av uppmärksamhet och alternativa stimuli vid behandling av uppmärksamhetsuppehållande destruktivt beteende. Journal of Applied Behavior Analysis , 30(2), 229-237.
Kliebert, M. L., & Tiger, J. H. (2011). Direkta och distala effekter av icke-kontingent juice på rumination som uppvisas av ett barn med autism. Journal of Applied Behavior Analysis , 44(4), 955-959.
SKRIVNING AV SAM BLANCO, MSED, BCBA
Sam är en ABA-leverantör för elever i åldrarna 3-12 år i NYC. Sam har arbetat inom utbildning i tio år med elever med autismspektrumstörningar och andra utvecklingsförseningar och har utvecklat strategier för att uppnå en mängd akademiska, beteendemässiga och sociala mål. Sam är för närvarande på väg att ta sin doktorsexamen i tillämpad beteendeanalys vid Endicott College.