Noncontingent forstærkning (NCR) er præsentation af forstærkning uafhængigt af adfærd, og der er mange undersøgelser, der viser, at det kan have en betydelig indvirkning på adfærd.
Hvor vi kommer til, hvordan du kan bruge det med børn med autisme eller andre udviklingsforstyrrelser, er det vigtigt at erkende, at noncontingent forstærkning sker hele tiden hos os alle sammen. Et par almindelige eksempler:
- Du går ved siden af dit barn. Dit barn rækker op og griber fat i din hånd. Det er en adfærd, som du kan lide, men den opstod ikke på grund af en bestemt adfærd, som du udviste, f.eks. at du rakte ud efter deres hånd eller bad om deres hånd. De gjorde det bare spontant. Dette ændrer sandsynligvis din adfærd: Du smiler måske, indleder en samtale eller giver deres hånd et særligt klem.
- Det er snacktid i din børnehave. Du indser, at posen med popcorn, som du giver til snack, næsten er tom, så du giver hver elev et par ekstra popcornkerner. De har ikke “fortjent” det for god opførsel, det var bare en lille ekstra forstærkning. Dette kan ændre elevernes adfærd: De sidder måske stille lidt længere, mens de spiser den ekstra snack, siger tak eller udbryder: “Flere popcorn! Yay!”
- Et almindeligt eksempel i børnehaven er at placere et barn på dit skød under fortælletid. De har ikke gjort sig fortjent til det, men det kan ændre deres adfærd. I stedet for at råbe for at få din opmærksomhed kan de f.eks. sidde stille under hele historien.
- Du er kommet hjem fra en stressende dag på arbejdet. Du har lyst til bare at sætte dig ned og hygge dig foran fjernsynet i et par minutter, men opdager, at din mand har lavet mad. Det kan ændre din adfærd: Du sætter dig måske ned ved spisebordet eller giver ham et kram. Igen, du udviste ikke en specifik adfærd, der “tjente” dig til aftensmaden; den blev præsenteret uafhængigt af din adfærd.
Nonkontingent forstærkning kan være en effektiv tilføjelse til dine interventioner. Men det ser en smule anderledes ud, når du bruger det som en del af din intervention. Du ønsker at give kontinuerlig adgang til den forstærker, der opretholder den problematiske adfærd, så den problematiske adfærd bliver unødvendig. Det førskolebarn, der sidder på lærerens skød, er et glimrende eksempel, fordi barnet har kontinuerlig adgang til lærerens opmærksomhed. Dette kan afblødes med tiden, men kan være et effektivt udgangspunkt for at reducere problemadfærd, når det bruges sammen med andre strategier.
Forskning har vist, at ikke-kontingent opmærksomhed kan mindske destruktiv adfærd, ikke-kontingent saft kan mindske rumination, ikke-kontingent adgang til foretrukne genstande kan mindske uhensigtsmæssig måltidsadfærd, og ikke-kontingent social interaktion kan mindske stemmestereotypi (Hanley, Piazza, & Fisher, 1997; Kliebert & Tiger, 2011; Gonzalez, Rubio, & Taylor, 2014; Enloe & Rapp, 2013). Der er meget mere forskning derude, der viser, at ikke-kontingent forstærkning kan påvirke adfærd. Her er et par tips til at bruge det:
- Sørg for, at det passer til funktionen. Hvis din elev udviser destruktiv adfærd for at undslippe en opgave, er det usandsynligt, at det at give ikke-kontingent opmærksomhed vil medføre den adfærdsændring, som du forventer.
- Beslut dig for en metode til at give ikke-kontingent forstærkning. Vil du give den kontinuerligt (som førskolebarnet, der sidder på lærerens skød) eller give den efter en intervalplan (f.eks. ved at give verbal opmærksomhed hvert andet minut)?
- Tag data! Du skal vide, om den ikke-kontingent forstærkning faktisk mindsker den problematiske adfærd eller øger den ønskede adfærd. Definer den adfærd, du ønsker at ændre, og tag derefter data om dens hyppighed, hastighed eller varighed.
- Tag hensyn til andre elevers behov. Hvis du kun bruger ikke-kontingent forstærkning til én elev, skal du være forberedt på at tage hensyn til de andre elevers behov. Hvis f.eks. kun én førskoleelev får lov til at sidde på lærerens skød hver dag ved fortælletid, kan du se en stigning i problemadfærd fra de andre førskoleelever i klassen.
- Planlæg i forvejen! Vores ultimative mål er, at vores elever skal være så selvstændige som muligt. Planlæg, hvordan din intervention skal udviskes over tid.
- Tag et kig på forskningen. Der er nogle få undersøgelser, der er citeret i slutningen af denne artikel, men du kan måske finde forskning blot ved at søge på “noncontingent” og navnet på din problemadfærd.
Noncontingent forstærkning er meget nemmere at implementere end mange interventioner, der er tilgængelige, og kan have en stor indvirkning på din lærendes adfærd.
Enloe, K., & Rapp, J. (2013). Effekter af ikke-kontingent social interaktion på øjeblikkelig og efterfølgende engagement i vokal og motorisk stereotypi hos børn med autisme. Behavior Modification , 38(3), 374-391.
Gonzalez, M., Rubio, E., & Taylor, T. (2014). Uhensigtsmæssig adfærd under måltidet: Virkningerne af ikke-kontingent adgang til foretrukne håndgribelige genstande på besvarelse i funktionelle analyser. Research in Developmental Disabilities , 35(12), 3655-3664.
Hanley, G. P., Piazza, C. C. C., & Fisher, W. W. (1997). Ikke-kontingent præsentation af opmærksomhed og alternative stimuli i behandlingen af opmærksomhedsopretholdte destruktiv adfærd. Journal of Applied Behavior Analysis , 30(2), 229-237.
Kliebert, M. L., & Tiger, J. H. (2011). Direkte og distale virkninger af ikke-kontingent saft på rumination udvist af et barn med autisme. Journal of Applied Behavior Analysis , 44(4), 955-959.
SKRIVET AF SAM BLANCO, MSED, BCBA
Sam er en ABA-udbyder for elever i alderen 3-12 år i NYC. Sam har arbejdet inden for uddannelse i ti år med elever med autismespektrumforstyrrelser og andre udviklingsforsinkelser og har udviklet strategier til at nå en lang række akademiske, adfærdsmæssige og sociale mål. Sam er i øjeblikket ved at tage sin ph.d. i anvendt adfærdsanalyse på Endicott College.