Il rinforzo non contingente (NCR) è la presentazione del rinforzo indipendente dal comportamento, e ci sono molti studi là fuori che dimostrano che può avere un impatto significativo sul comportamento.
Prima di arrivare a come puoi usarlo con i bambini con autismo o altre disabilità di sviluppo, è importante riconoscere che il rinforzo non contingente accade tutto il tempo con tutti noi. Alcuni esempi comuni:
- Stai camminando accanto a tuo figlio. Il vostro bambino si allunga e vi prende la mano. Questo è un comportamento che vi piace, ma non si è verificato a causa di un qualsiasi comportamento che avete esibito, come raggiungere la loro mano o richiedere la loro mano. L’hanno fatto spontaneamente. Questo probabilmente cambia il tuo comportamento: potresti sorridere, iniziare una conversazione, o dare alla loro mano una stretta speciale.
- È l’ora della merenda alla tua scuola materna. Ti rendi conto che il sacchetto di popcorn che stai dando per la merenda è quasi vuoto, così dai ad ogni studente qualche chicco di popcorn in più. Non li hanno “guadagnati” per un buon comportamento, è stato solo un piccolo rinforzo extra. Questo può cambiare il comportamento dei tuoi studenti: possono stare fermi un po’ più a lungo mentre mangiano la merenda in più, dire grazie, o esclamare: “Più popcorn! Evviva!”
- Un esempio comune nella scuola materna è mettere un bambino sulle tue ginocchia durante l’ora della storia. Non se lo sono guadagnato, ma può cambiare il loro comportamento. Per esempio, invece di chiamare per attirare la vostra attenzione, potrebbero stare seduti tranquillamente per tutta la durata della storia.
- Sei tornato a casa dopo una giornata stressante al lavoro. Volete solo sedervi e vegetare davanti alla TV per qualche minuto, ma scoprite che vostro marito ha preparato la cena. Questo può cambiare il tuo comportamento: potresti sederti al tavolo da pranzo o abbracciarlo. Di nuovo, non hai esibito un comportamento specifico che ti ha fatto “guadagnare” la cena; è stata presentata indipendentemente dal tuo comportamento.
Il rinforzo non contingente può essere una potente aggiunta ai tuoi interventi. Ma appare un po’ diverso quando lo usi come parte del tuo intervento. Si vuole fornire un accesso continuo al rinforzatore che mantiene il comportamento problematico in modo che il comportamento problematico diventi non necessario. Il bambino in età prescolare seduto sulle ginocchia dell’insegnante è un esempio eccellente, perché il bambino ha accesso continuo all’attenzione dell’insegnante. Questo può essere sbiadito nel tempo, ma può essere un punto di partenza efficace per ridurre i comportamenti problematici se usato insieme ad altre strategie.
La ricerca ha dimostrato che l’attenzione non contingente può diminuire il comportamento distruttivo, il succo non contingente può diminuire la ruminazione, l’accesso non contingente agli oggetti preferiti può diminuire il comportamento inappropriato durante il pasto, e l’interazione sociale non contingente può diminuire la stereotipia vocale (Hanley, Piazza, & Fisher, 1997; Kliebert & Tiger, 2011; Gonzalez, Rubio, & Taylor, 2014; Enloe & Rapp, 2013). Ci sono molte altre ricerche là fuori che dimostrano che il rinforzo non contingente può avere un impatto sul comportamento. Ecco alcuni consigli per usarlo:
- Assicuratevi che corrisponda alla funzione. Se il vostro studente si sta impegnando in un comportamento distruttivo per sfuggire ad un compito, allora è improbabile che fornire un’attenzione non contingente produca il cambiamento di comportamento che vi aspettate.
- Decidete un metodo per fornire un rinforzo non contingente. Lo fornirete continuamente (come il bambino in età prescolare seduto in grembo all’insegnante) o lo fornirete su un programma di intervalli (come fornire attenzione verbale ogni 2 minuti)?
- Prendete i dati! Avete bisogno di sapere se il rinforzo non contingente sta effettivamente diminuendo il comportamento problematico o aumentando il comportamento desiderato. Definisci il comportamento che vuoi cambiare e poi prendi i dati sulla sua frequenza, tasso o durata.
- Tieni conto dei bisogni degli altri studenti. Se state usando il rinforzo non contingente solo per uno studente, dovete essere preparati ad affrontare i bisogni degli altri studenti. Per esempio, se solo un bambino in età prescolare si siede in grembo all’insegnante ogni giorno durante l’ora della storia, si può notare un aumento dei comportamenti problematici da parte degli altri bambini in età prescolare della classe.
- Pianifica in anticipo! Il nostro obiettivo finale è che i nostri allievi siano il più possibile indipendenti. Pianificate come sfumare il vostro intervento nel tempo.
- Date un’occhiata alla ricerca. Ci sono alcuni studi citati alla fine di questo articolo, ma si può essere in grado di trovare la ricerca semplicemente cercando “noncontingente” e il nome del vostro comportamento problematico.
Il rinforzo noncontingente è molto più facile da implementare di molti interventi che sono disponibili e può avere un enorme impatto sui comportamenti del vostro allievo.
Enloe, K., & Rapp, J. (2013). Effetti dell’interazione sociale non contingente sull’impegno immediato e successivo nella stereotipia vocale e motoria in bambini con autismo. Behavior Modification , 38(3), 374-391.
Gonzalez, M., Rubio, E., & Taylor, T. (2014). Comportamento inappropriato durante il pasto: Gli effetti dell’accesso non contingente ai tangibili preferiti sulla risposta nelle analisi funzionali. Research in Developmental Disabilities , 35(12), 3655-3664.
Hanley, G. P., Piazza, C. C., & Fisher, W. W. (1997). Presentazione non contingente dell’attenzione e degli stimoli alternativi nel trattamento del comportamento distruttivo mantenuto dall’attenzione. Journal of Applied Behavior Analysis, 30(2), 229-237.
Kliebert, M. L., & Tiger, J. H. (2011). Effetti diretti e distali del succo non contingente sulla ruminazione esibita da un bambino con autismo. Journal of Applied Behavior Analysis, 44(4), 955-959.
Scritto da SAM BLANCO, MSED, BCBA
Sam è un fornitore di ABA per studenti di età 3-12 a NYC. Lavorando nell’educazione per dieci anni con studenti con disturbi dello spettro autistico e altri ritardi nello sviluppo, Sam ha sviluppato strategie per raggiungere una moltitudine di obiettivi accademici, comportamentali e sociali. Sam sta attualmente perseguendo il suo dottorato di ricerca in Analisi del Comportamento Applicata presso l’Endicott College.