Niet-contingente bekrachtiging (NCR) is de presentatie van bekrachtiging onafhankelijk van het gedrag, en er zijn veel studies die aantonen dat dit een aanzienlijke invloed kan hebben op het gedrag.
Voordat we ingaan op hoe u dit kunt gebruiken bij kinderen met autisme of andere ontwikkelingsstoornissen, is het belangrijk om te erkennen dat niet-contingente bekrachtiging de hele tijd gebeurt bij ons allemaal. Een paar veel voorkomende voorbeelden:
- Je loopt naast je kind. Uw kind reikt omhoog en pakt uw hand. Dit is een gedrag dat u leuk vindt, maar het kwam niet door een bepaald gedrag dat u vertoonde, zoals naar hun hand reiken of om hun hand vragen. Het deed het gewoon spontaan. Dit verandert waarschijnlijk uw gedrag: u glimlacht, knijpt in hun hand of begint een gesprek.
- Het is snacktijd op de kleuterschool. Je realiseert je dat de zak popcorn die je als tussendoortje geeft bijna leeg is, dus geef je elke leerling een paar extra popcornkorrels. Ze hebben het niet “verdiend” voor goed gedrag, het was gewoon een beetje extra versterking. Dit kan het gedrag van uw leerlingen veranderen: ze blijven misschien iets langer stilzitten terwijl ze het extra tussendoortje opeten, ze bedanken u, of ze roepen uit: “Meer popcorn! Yay!”
- Een veelvoorkomend voorbeeld in de kleuterklas is een kind op schoot zetten tijdens een verhaaltje. Ze hebben het niet verdiend, maar het kan hun gedrag veranderen. In plaats van te roepen om je aandacht te krijgen, kunnen ze bijvoorbeeld rustig blijven zitten tijdens het verhaaltje.
- Je komt thuis van een stressvolle dag op je werk. U wilt gewoon een paar minuten voor de tv gaan zitten vegeteren, maar ontdekt dat uw man heeft gekookt. Dit kan je gedrag veranderen: je gaat aan de eetkamertafel zitten of geeft hem een knuffel. Nogmaals, u hebt geen specifiek gedrag vertoond waardoor u het eten hebt “verdiend”; het werd u aangeboden onafhankelijk van uw gedrag.
Non-contingente bekrachtiging kan een krachtige aanvulling zijn op uw interventies. Maar het ziet er een beetje anders uit wanneer u het gebruikt als onderdeel van uw interventie. U wilt continue toegang bieden tot de bekrachtiger die het probleemgedrag in stand houdt, zodat het probleemgedrag onnodig wordt. De kleuter die op de schoot van de leerkracht zit is een uitstekend voorbeeld, omdat het kind continu toegang heeft tot de aandacht van de leerkracht. Dit kan in de loop van de tijd vervagen, maar het kan een effectief beginpunt zijn voor het verminderen van probleemgedrag wanneer het wordt gebruikt in combinatie met andere strategieën.
Onderzoek heeft aangetoond dat niet-contingente aandacht destructief gedrag kan verminderen, niet-contingent sap kan rumination verminderen, niet-contingente toegang tot voorkeursitems kan ongepast eetgedrag verminderen, en niet-contingente sociale interactie kan vocale stereotypie verminderen (Hanley, Piazza, & Fisher, 1997; Kliebert & Tiger, 2011; Gonzalez, Rubio, & Taylor, 2014; Enloe & Rapp, 2013). Er is nog veel meer onderzoek dat aantoont dat niet-contingente bekrachtiging gedrag kan beïnvloeden. Hier zijn een paar tips voor het gebruik ervan:
- Zorg dat het past bij de functie. Als uw leerling destructief gedrag vertoont om aan een taak te ontsnappen, dan zal het geven van niet-contingente aandacht waarschijnlijk niet de gedragsverandering teweegbrengen die u verwacht.
- Beslis over een methode voor het geven van niet-contingente bekrachtiging. Geeft u het continu (zoals de kleuter die bij de juf op schoot zit) of geeft u het met een intervalschema (zoals verbale aandacht om de 2 minuten)?
- Neem gegevens op! U moet weten of de niet-contingente bekrachtiging het probleemgedrag daadwerkelijk vermindert of het gewenste gedrag doet toenemen. Definieer het gedrag dat u wilt veranderen en neem dan gegevens over de frequentie, het tempo of de duur ervan.
- Houd rekening met de behoeften van andere leerlingen. Als u niet-contingente versterking slechts voor één leerling gebruikt, moet u voorbereid zijn op de behoeften van andere leerlingen. Als bijvoorbeeld maar één kleuter elke dag bij de juf op schoot mag zitten tijdens het vertellen, kan het probleemgedrag van de andere kleuters in de klas toenemen.
- Plan vooruit! Ons uiteindelijke doel is dat onze leerlingen zo zelfstandig mogelijk worden. Plan hoe u uw interventie in de loop van de tijd kunt vervagen.
- Kijk eens naar het onderzoek. Er worden een paar studies aangehaald aan het einde van dit artikel, maar je kunt misschien ook onderzoek vinden door simpelweg te zoeken op “noncontingent” en de naam van je probleemgedrag.
Noncontingente bekrachtiging is veel gemakkelijker te implementeren dan veel interventies die beschikbaar zijn en kan een enorme impact hebben op het gedrag van je leerling.
Enloe, K., & Rapp, J. (2013). Effecten van niet-contingente sociale interactie op onmiddellijke en daaropvolgende betrokkenheid bij vocale en motorische stereotypie bij kinderen met autisme. Behavior Modification , 38(3), 374-391.
Gonzalez, M., Rubio, E., & Taylor, T. (2014). Ongepast gedrag tijdens de maaltijd: De effecten van niet-contingente toegang tot voorkeurs tangibles op het reageren in functionele analyses. Research in Developmental Disabilities , 35(12), 3655-3664.
Hanley, G. P., Piazza, C. C., & Fisher, W. W. (1997). Non-contingente presentatie van aandacht en alternatieve stimuli in de behandeling van aandacht-vastgehouden destructief gedrag. Journal of Applied Behavior Analysis , 30(2), 229-237.
Kliebert, M. L., & Tiger, J. H. (2011). Direct and distal effects of noncontingent juice on rumination exhibitied by a child with autism. Journal of Applied Behavior Analysis , 44(4), 955-959.
Geschreven door SAM BLANCO, MSED, BCBA
Sam is een ABA-aanbieder voor leerlingen van 3-12 jaar in NYC. Ze werkt al tien jaar in het onderwijs met leerlingen met Autisme Spectrum Stoornissen en andere ontwikkelingsachterstanden. Sam heeft strategieën ontwikkeld om een veelheid aan academische, gedrags- en sociale doelen te bereiken. Sam is momenteel bezig met haar PhD in Toegepaste Gedragsanalyse aan het Endicott College.