4 Questioning Strategies For Effective & Thoughtful Teaching
by TeachThought Staff
To jest pierwszy artykuł z serii 4 omawiających strategie, które pomogą mi stać się lepszym nauczycielem. Każdy artykuł jest oparty na plakacie, który mam w swojej klasie, a każdy plakat ma 4 sekcje, które dotyczą ogólnego tematu, nad którym chcę pracować w moim nauczaniu: Zadawanie pytań, Informacja zwrotna, Oczekiwania klasowe i Słuchanie.
Pytanie może być niezwykle potężną bronią w arsenale nauczyciela, ale może być równie nieskuteczne, jeśli nie jest stosowane z należytą starannością.
Istnieje wiele doskonałych dyskusji, które można znaleźć na temat skutecznego zadawania pytań, zwłaszcza w odniesieniu do rodzajów pytań, które należy zadawać, ale postanowiłam stworzyć wizualną reprezentację, którą mogłabym przypiąć do mojej ściany, tego, co uważam za kamienie węgielne skutecznego zadawania pytań. Plakat jest dla mnie i dla uczniów, i ma przypominać nam obu o rutynie zadawania pytań w sali.
Zobacz też: Types Of Questions For Teaching Critical Thinking
4 Questioning Strategies For Effective & Thoughtful Teaching
1. Agree-Build-Challenge
Pierwszy kwadrant „Agree Build Challenge”: jest bardzo skuteczny w pogłębianiu myśli, ponieważ uczniowie są proszeni albo o zgodzenie się z odpowiedzią innego ucznia i uzasadnienie swojego wyboru, albo rozwinięcie jej, albo nie zgodzenie się z nią i uzasadnienie dlaczego, z podaniem przeciwnego poglądu. Jest to świetny sposób, aby utrzymać uczniów w napięciu, ale także zachęcić ich do głębokiego myślenia na dany temat. W wyniku tej metody powstały fantastyczne dyskusje, a nawet ci, którzy nie są w nie bezpośrednio zaangażowani, nadal są zaangażowani, ponieważ opowiadają się po jednej ze stron.
2. Cold Call
Drugi kwadrant to „Cold Calling”. Jest to skuteczne, ponieważ utrzymuje uczniów w gotowości, ponieważ wiedzą oni, że w każdej chwili mogą otrzymać pytanie, niezależnie od tego, czy ich ręka jest podniesiona, czy nie. Buduje to kulturę czujności w sali. Nawet ci, którzy nie znają odpowiedzi, powracają do niej po wygenerowaniu odpowiedzi z sali i muszą wnieść swój wkład, zapobiegając w ten sposób opt-outowi.
3. Czekanie
Trzecia ćwiartka to prawdopodobnie mój najsłabszy punkt w zadawaniu pytań – czekanie, aż pytanie zapadnie w pamięć, zanim zawołam ucznia. Jest to szczególnie trudne, gdy uczeń natychmiast podnosi rękę i jest wyraźnie chętny do odpowiedzi.
Ale czekanie służy wielu celom:
- pozwala całej grupie zastanowić się, zanim odpowiedź zostanie im udzielona
- sprawia, że osoba, która ma udzielić odpowiedzi, zastanowi się trochę dłużej, aby dopracować swoje myśli, zanim przedstawi je grupie
- pozwala ocenić, czy grupa jest uważna na pytanie: kto o tym myśli, a kto nie
- i w końcu, zachęca do większego uczestnictwa, ponieważ studenci wiedzą, że to nie jest first past the post, kiedy pytanie jest postawione. Biorę kilka odpowiedzi przed skomentowaniem i często proszę o ABC na temat oferowanych odpowiedzi.
4. Zakaz wyzywania
Ostatni kwadrant jest koniecznością w każdej klasie. Zapobieganie wywoływaniu jest niezbędne, ponieważ kiedy uczniowie wykrzykują odpowiedzi na pytania, powstrzymuje to innych przed zastanowieniem się nad pytaniem. Uczniowie szybko orientują się, że praca została już wykonana za nich – nie ma sensu dalej zastanawiać się nad pytaniem, co uniemożliwia jakiekolwiek głębsze myślenie.
Nawet jeśli wykrzykiwanie odpowiedzi jest nadal nawykiem w twojej sali, nie reaguj na odpowiedzi – wyraźnie zaznacz, że nie przyjmujesz tylko pierwszej odpowiedzi i koniec. Uczniowie szybko nauczą się, że wywoływanie nie ma żadnej wartości ani przewagi i stosunkowo szybko wyrobią sobie lepsze nawyki odpowiadania.
Przede wszystkim, te techniki wydają się tworzyć głębsze myślenie u moich uczniów oraz bardziej produktywną i angażującą klasę. Wypróbuj je i zobacz, czy tobie też pomogą.
4 Questioning Strategies For Effective & Thoughtful Teaching